給學生一個“靈動”的語文課堂

李寶華　張瑞英

摘 要： “靈動”的語文課堂教師要端正態度不怕問，“靈動”的語文課堂使學生有問題可問，“靈動”的語文課堂讓學生充分“展示自己”，“靈動”的語文課堂引領學生盡情讀書，“靈動”的語文課堂在生活中快樂學語文。

關鍵詞： 靈動 語文課堂 讀書 生活

語文新課標致力于學生語文素養的形成與發展。每一個語文教師都在尋找一種有效的教學方法，設計一種適合自己的教學策略。小學語文教學應該給學生一個充滿情感、充滿賞識、充滿創新的靈動的語文課堂。

一、“靈動”的語文課堂要求教師端正態度不怕問

鄭板橋曾說：“學問二字，須拆開看，學是學，問是問。今人有學而無問雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”由此可見，“問”是古人學習文化知識的一條重要經驗。在現代教育教學中，教師鼓勵學生多問，對學生學習習慣的養成同樣有不可忽視的特殊意義。

然而，有些老師對學生的提問往往采取回避、訓斥甚至厭煩的態度。因為他們感覺有時學生提出的問題出乎意料，甚至與理論相悖，回答不好會令自己難堪，下不了臺，丟了面子。為了解決這一問題，教師要端正態度，不怕問。

韓愈曾說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”回答學生的問題是教師的職責，要善于回答學生的問題，即使被學生問倒了也不要緊。在回答學生的問題時，教師的答案要準確、肯定、簡明、扼要，能使學生深切體會、樂于接受、觸類旁通，以達到學習知識的目的。切忌對問題持模棱兩可的態度，或信口開河、無稽可查，或亂用術語、不懂裝懂，造成學生如墜云霧之中。對于有些問題，可以轉給相關學科的教師，還可以查閱資料或向內行請教后再為學生解答，這反而是教學相長。這樣的課堂才會靈動起來。

二、“靈動”的語文課堂要使學生有問題可問

在語文教學中，教師有意識地積極為學生創設發現和提出問題的情境、條件，激發學生的創造性思維，使他們“于無疑處有疑”，引導學生學會在司空見慣之處發現問題，提出前人未曾思考和不敢思考的問題。學生之所以能夠多問，表明他把注意力集中在學習的對象上，能在學習過程中發現問題，有所創新。這是學生積極思考、學習進步的重要體現。教師還要“道而弗牽”、“開而弗達”，對肯動腦筋敢提問題的學生，要多鼓勵、表揚；對那些不敢提問題的學生，要耐心啟發，不要指責。這樣做，課堂就真正靈動起來，既有利于激發學生多問的積極性，又有利于培養他們勇于質疑的好習慣。在此基礎上，教師如果能多加鼓勵、引導，則對于學生掌握知識、提高自學能力、開發創造性思維具有積極作用。從而達到事半功倍的效果。

三、“靈動”的語文課堂要讓學生充分“展示自己”

教學不僅是一種告訴，更是一種體驗、探究和感悟。因此課堂上千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，要讓他們體驗、探索、盡情地展示自己。在我的語文課堂上，有許多與課文有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長協助等多種途徑搜集的。在這樣的課堂上，學生往往期待將自己的成果展示給大家。這樣，無論課內課外，他們都表現得十分積極，而且極大豐富了知識儲備。

四、“靈動”的語文課堂要引領學生盡情去讀書

語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，它的內容涉及古今中外的社會進步、經濟發展、科技發展、戰爭與和平、環境保護等方方面面，涵蓋社會生活的一切。學生在課堂的時間有限，所學知識有限，所以必須借助課外閱讀擴大閱讀量，增長知識。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今上切民族的偉大智慧結合的過程。每一本書都是用一個鉛字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛我的智慧接觸了它，它就活起來了。”莎士比亞說：“書是全世界的營養品。”魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得的就非常有限、枯燥了。”要讓語文課充滿活力而有生機，課外閱讀是不可缺少的。它是學好語文很重要的一部分，可以說，它和課堂內的學習共同成為語文學習的兩條腿。

課堂上學生的學習只是些最基本的方法。“見多識廣”，面對廣泛的書籍，只有做到博覽群書，才能使課上學到的知識得到練習、鞏固，并從中開闊眼界，學到課堂上學不到的東西。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料推薦給學生閱讀。更重要的是激發了他們的閱讀文學作品的興趣，使其語文素養在大量的閱讀實踐中得到培養和提升，在“滴水穿石”、“潤物細無聲”中促進文化底蘊的日益積累和豐厚。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的學生引領到最肥沃的草地上盡情享用。

五、“靈動”的語文課堂要在生活中快樂學語文

新課標強調要在大量語文實踐中掌握運用語文，因此充分開發現實生活中的語文教學資源，是新時期的語文教學師要努力的方向。要把學生校內與校外學習生活、學習經驗整合起來。因為學生的大部分時間是在校外度過的，而學校對學生的進行教育的能量也非常有限。如果能夠將日常的社會生活、家庭生活，校園和班級生活融入語文學習的內容，必然會極大地拓展語文學習的領域。從社會生活中學習語文，要求學生能夠在社會生活的廣闊天地中，自覺地運用語文這個手段，學會用自己的耳“聽”，學會用自己的嘴“說”、“讀”，自覺地學會用自己的手“寫”。學生每天上學放學路上的所見所聞，都可以成為他們口中表達的對象，成為他們筆下傾訴的內容。學生的家庭背景、家庭條件、文化氛圍、生活方式及家長的教育程度、文化修養、教育態度等，無不深刻影響學生的語文學習。語文教師可以根據各個學生的不同情況進行有效協調，間接地、充分地利用家庭生活中的有利的語文教學條件。比如指導學生寫家庭生活日記，指導學生寫父母的小傳，與家長協商制訂學生的課外閱讀書目和閱讀計劃，讓家長參與指導學生寫讀書筆記，讓家長與學生共同完成某一項小課題的研究，等等。

“生活有多廣闊，語文應有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文”。生活中處處有語文，生活中處處用語文。讓生活走向語文，在生活中學習語文，不僅可以克服傳統語文教學的種種弊端，而且可以把創新精神與實踐能力的培養緊密結合起來，使素質教育真正落到實處。

給學生一個“靈動”的語文課堂，通過語文教師的努力，充滿師生靈性的互動，師生用心靈和文本對話，讓學生在課堂上盡情展現自己，確立學生主人翁的地位，引領學生更廣泛地讀好書，在生活中學語文用語文，增強語文課堂教學效果。