減少束縛，讓學生自由地寫作

李粉云

摘 要： 初中作文教學一向是語文教學的難點，如某些教師在教學工作中忽略學生思維的自由，在教學方法創(chuàng)新及教學資源整合方面存在問題，導致作文學習陷入困境。教師應當采取針對性的解決措施，以創(chuàng)新的教學模式讓學生自由地寫作。

關(guān)鍵詞： 初中語文 作文教學 理念創(chuàng)新

針對學生在作文寫作中的素材不足、技巧不足及空間制約等問題，初中語文教師要通過扎實有效的改革加以改變，筆者主要針對這一方面進行了論述。

一、制約初中生作文學習的因素分析

導致初中生在作文寫作中存在較大束縛的原因，既和教師的教學方式有關(guān)，又和教學資源整合力度不足有關(guān)，歸納起來主要有三點。

1.狹隘的生活空間制約了學生的視野。許多初中生往返于學校和家庭，對生活中發(fā)生的各種變化缺乏直觀的觀察和深入的思考，導致寫作活動中不能積累豐富的素材，在創(chuàng)作過程中生搬硬套缺乏新意，缺乏生活的真實性和情感的深厚性。

2.應試的訓練模式制約了寫作的思維。有些語文教師將作文教學當做應試教育的組成部分，完全局限考試考查的幾種類型作文訓練，甚至有些教師針對每一種類型的文章確定的幾篇優(yōu)秀習作讓學生模仿，導致學生雖然在考試卷上寫出了較好的文章，但是文章的構(gòu)思及寫作手法的運用缺乏深刻的領(lǐng)會，難以形成較強的寫作能力。

3.單調(diào)的作前指導制約了技巧的領(lǐng)悟。作前指導方式對學生作文能力的培養(yǎng)具有較大的影響，有些教師在教學工作中完全局限課堂教學，不能靈活機動地將各種資源整合起來，特別是不能以生動活潑的作前指導方式引領(lǐng)學生掌握技巧。

二、創(chuàng)新作文教學模式讓學生自由發(fā)展

作文應該是一項自由創(chuàng)作的過程，教師既要強調(diào)方式方法的指導，又不能限制學生的思維。較恰當?shù)姆绞绞亲寣W生自主地開展觀察分析與思考，教師進行寫作方法技巧的啟發(fā)引領(lǐng)，讓學生獨立思考探索，自主開展創(chuàng)作活動。筆者在教學工作中主要抓住以下四個方面。

1.鼓勵深入生活之中發(fā)掘生動寫作素材。生活是寫作的源泉，寫作活動所需的各種人物形象和事例都需要在生活中加以深入發(fā)掘，否則作文寫作就會缺乏新意和深度。針對初中生生活感知較少的現(xiàn)狀，筆者要求學生深入生活進行觀察，首先要認真觀察自己周圍的生活，觀察生活中典型的人物及他們的先進事跡，觀察生活中發(fā)生了哪些顯著變化，變化背后蘊含什么樣的規(guī)律。教師要組織學生在這些生活素材中進行提煉，善于從表象揭示本質(zhì)，例如從家庭條件中的交通工具變化這方面著手，回憶家庭交通工具變遷的過程，從自行車到摩托車再到小汽車，揭示的是群眾收入水平的提高，在往大處發(fā)掘就是整個社會經(jīng)濟的進步。從素材中提煉出深刻的道理，這才是寫好作文的精髓。另外，還要引導學生善于將有價值的素材篩選出來，達到去粗取精的效果。生活中積累的素材很多，但并非都能夠為作文寫作所用，這就需要學生結(jié)合自己的理解，將那些有價值、能夠吸引眼球、有一定深度的素材發(fā)掘出來。

2.引導廣泛閱讀汲取豐富寫作技巧經(jīng)驗。讓學生自由地開展創(chuàng)作活動需要有深厚的文學底蘊，這并非空穴來風和平地起大樓，平時的閱讀積累對學生寫作活動能夠達到厚積薄發(fā)的效果。教師在平時的教學中要注重引導學生進行廣泛閱讀，從閱讀中積累詞匯、學習寫作方法，參考借鑒寫作框架等，在這樣的閱讀活動中豐厚文學底蘊，學習他人的寫作技巧。配合正常的作文教學活動，筆者在課外組織學生開展了多讀多寫專題活動，對學生閱讀哪些書籍、每學期閱讀多少等都進行了明確規(guī)定，首先以優(yōu)質(zhì)文學作品的數(shù)量保證學生閱讀活動的有效開展。其次對學生進行了閱讀技巧的指導，往往一看而過難以留下深刻印象。筆者要求學生每人都準備讀書筆記，將平時閱讀優(yōu)秀文學作品時產(chǎn)生的感想記錄下來，看到好的詞匯語段記錄下，對一些好的文章框架結(jié)構(gòu)記錄下來，包括一些好的開頭、好的結(jié)尾和運用恰當?shù)膶懽魇址ǎ夹纬勺约旱姆e累。另外，筆者還定期通過讀書筆記展覽及讀后感競賽等多種形式的活動，進一步激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生自由地閱讀，自由地寫作，讓他們的思維得到拓展。

3.實施下水引領(lǐng)激發(fā)學生寫作創(chuàng)新火花。讓學生自由自在、無拘無束地開展作文寫作，不能放而不收，要發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過自己的下水作文給學生提供良好示范，發(fā)揮拋磚引玉的作用。在每一種類型的作文創(chuàng)作教學之前，筆者都親自寫出一篇高質(zhì)量的下水作文，在課堂上和學生共同研究這篇文章可供借鑒之處，讓學生自由討論、相互交流并主動積極地發(fā)言，表達出自己對這一篇文章閱讀感悟的成果，既從正面分析這篇文章的寫作技巧，又對這篇文章存在的問題進行討論，達到吸收借鑒、取長補短相結(jié)合的效果。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者指導學生暢談自己如何創(chuàng)作這一種類型的文章，說出自己的構(gòu)思、列出自己的框架，并在小組活動中進行交流完善，在全班進行匯報討論，以教師的下水作文作為引領(lǐng)，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新的思維、創(chuàng)作的火花，讓學生自由自在地進行高質(zhì)量創(chuàng)作。

4.組織開展現(xiàn)場作文提高作文寫作能力。完全局限于教室開展作文寫作，學生的思維必將受到嚴重制約。教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進社會生活開展現(xiàn)場教學指導，讓學生的思維得到開發(fā)，興趣得到激發(fā)，對寫作技巧的感悟更深刻。筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學生開展現(xiàn)場作文活動，在描寫景物的文章教學中，可以帶領(lǐng)學生春季或者秋季走進田園風光進行欣賞，一邊欣賞藍天白云、果實累累，或是鳥語花香，一邊進行寫作技巧指導。在身臨其境的氛圍中，學生興趣更濃厚，對技巧的掌握也更深刻，這樣的教學指導活動有效活躍了氛圍，讓他們更快樂地投入作文學習活動中。

三、結(jié)語

讓學生擺脫思維的束縛自由地開展創(chuàng)作活動，是初中語文教師在作文教學中應當深刻研究的課題，廣大教師要立足實際進行探索，全面提升學生的寫作水平。

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