在小學語文寫作教學中支架式教學理論的運用

儲曉麗

[摘 要] 作文教學不僅是語文教學的重要內(nèi)容之一，還對學生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用。學生的寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，教師通過寫作教學不僅能夠幫助提升學生的語文素養(yǎng)，還可以為學生的綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。如何上好小學語文寫作教學課是每一個小學語文教師都必須仔細考慮的一個重要問題。筆者認為在小學語文寫作教學中運用支架式教學理論對小學語文作文教學質(zhì)量的提高具有積極的作用，但在實際應用過程之中也要注意支架式教學理論的特點和運用的注意事項。

[關鍵詞] 小學語文；支架式教學理論；作文教學；實際運用

小學語文教學中的寫作教學對學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提高具有積極的促進作用，但如何做好語文寫作教學工作一直是廣大教師頭疼的問題。在這樣的情況下，教師嘗試運用支架式教學理論進行寫作教學，學生的作文寫作質(zhì)量明顯會有所提高。這一理論如何運用才能取得最好的效果則需要廣大教師持續(xù)探索。在此，筆者主要結(jié)合自己的實際經(jīng)驗談一談支架式教學理論在小學語文寫作教學中的運用。

一、支架式教學理論的涵義

支架式教學理論認為在教學的過程中教師應該扮演著引導者和點撥者的角色，學生應該體現(xiàn)學習主人翁的地位，這一點和當前我國教育界大力推行的課程改革不約而同。課程改革同樣要求教師在教學過程之中尊重學生的學習主體性，引導學生進行探究性學習。通過尊重學生的學習主體性、給學生更多的選擇和權(quán)利可以促進學生的個性發(fā)展，促進學生健全人格的形成。而支架式教學理論同樣注意引導學生積極進行實踐，讓學生在實踐的過程之中將知識轉(zhuǎn)化成為能力。這些舉措都有助于促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進學生的全面發(fā)展。

就教育而言，支架式教學理論實際上指的是在教學過程中教師充當學生構(gòu)建知識體系的支架，在學生構(gòu)建知識體系的時候教師要給予及時的幫助，在學生完成了知識構(gòu)建之后教師則要逐漸淡化在學生學習過程中的作用。支架式教學理論最早來源于前蘇聯(lián)學者提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論認為學習是學生經(jīng)驗的積累，在不斷的積累過程之中學生能夠?qū)⒅R和經(jīng)驗進行內(nèi)化以構(gòu)建自己的知識體系。因此在學生的實際水平和可能達到的發(fā)展水平的之間就是最近發(fā)展區(qū)。舉個例子來講，小學低年級的學生進行的是寫話訓練，小學高年級的學生進行的則是習作訓練，進入初中乃至高中的學生進行的才是真正的寫作訓練。在這樣過程中寫話訓練是實際水平，而寫作訓練是學生可能達到的水平，最近發(fā)展區(qū)就是習作。根據(jù)這一原則，教師在教學的過程之中就需要循序漸進，避免因為急功近利導致不好的結(jié)果。

二、進行小學語文寫作教學的意義

小學語文寫作分為兩個階段，一是小學低年級階段的寫話訓練，二是小學高年級階段的習作訓練，這兩個階段的教學主要目的是幫助學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣。寫作教學會有意識地引導學生多關注生活之中的事情，要求學生寫自己的真情實感。在寫作的過程中，教師也不會給學生設置太多的條條框框，學生能夠盡情表達自己的情感。寫作教學要求學生多與人溝通和交流，力求在溝通和交流的過程中激發(fā)學生的思維靈感。寫作教學還會交給學生正確的書寫格式和一些相關要求，學生在寫作教學中能夠?qū)W到如何真實地表達自己的感情。

三、當前小學語文寫作教學中存在的問題

1.教師思想落后

當前，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在小學語文寫作教學過程中教師的教學思想都比較封閉和落后，傳統(tǒng)教學思想牢牢控制了教師的思想。在這樣的思想束縛下，教師在教學過程中仍然將自己當作教學的核心，去過多地干涉學生的思想和情感。此外，還有一部分教師認為自己的任務就是給學生布置作文題目，作文內(nèi)容也不查收，這樣的思想會嚴重影響學生的學習積極性，阻礙學生寫作水平的提高。

2.教師的教學方法落后

經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前不少教師在進行寫作教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)教學方法固定單一，其靈活性比較差，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育對教學方法的需要。不少教師采用布置題目、學生寫作、教師評分這樣固定的教學模式，殊不知這樣的模式太過于呆板甚至會影響學生的思維發(fā)展。此外，不少教師害怕麻煩，不愿意變化，這也是造成當前寫作教學質(zhì)量遲遲得不到提升的一個重要原因。

3.學生的學習主體性得不到尊重

課程改革的不斷發(fā)展要求我們在教學的過程中尊重學生的學習主體性，但是受到傳統(tǒng)教學模式和教學思想的影響，當前在語文寫作教學過程中仍然是教師充當教學的主體，學生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R。學生和教師之間的交流不充分，學生沒有觀察生活的技巧、寫作的技巧，導致學生的情感受到壓抑并阻礙了學生寫作能力的發(fā)展。

4.考核制度評價不合理

當前，學生的寫作水平完全由教師一個人說了算。在評價的時候也完全按照教師的喜好進行評分。這樣的評分方式人為性過強，對學生的學習積極性也會產(chǎn)生消極的影響。此外，教師會因為成班率高而選擇部分學生重點培養(yǎng)，對其他學生則存在一定程度的忽視。這樣學生的學習動力受到了嚴重的打擊，長此以往，學生對學習寫作會產(chǎn)生消極的抵觸心理。

四、實現(xiàn)在小學寫作中運用支架理論的措施

1.運用支架式理論激發(fā)學生的寫作熱情

俗話說，興趣是最好的老師。想要提升學生的寫作水平就必然要先激發(fā)學生的學習積極性，讓學生積極主動投入到寫作訓練中。支架式理論的實際運用需要教師認清楚自己的地位，和學生平等溝通與交流，在教學的過程中扮演引導者和點撥者的角色。首先，教師可以用提問來和學生進行溝通，在提問的時候教師要按照從簡單到復雜的順序進行，這樣可以在無形中慢慢地提升學生的自信心。其次，教師還可以用舉例的模式幫助激發(fā)學生寫作熱情。寫作訓練不是讓學生在毫無基礎的情況下就開始寫作，教師應該先給學生提供一些可供參考的例子或者范文，以此來啟發(fā)學生的思想。在學生遇到困難的時候教師也要及時地出現(xiàn)并迅速判斷應該給予學生什么樣的支持。

在給學生布置作文題目時，教師要幫助學生分析題目，給學生提供一些參考建議，這樣可以有效促進學生寫作能力的提升。不過在充當支架提升學生寫作能力的同時，教師也需要注意這樣一些問題：首先，支架的存在是為了幫助促進學生的發(fā)展，在學生發(fā)展到了一定程度后，教師就需要撤走這些支架，讓學生獨立發(fā)展，不能讓學生產(chǎn)生嚴重的依賴性；其次，教師要針對學生的實際情況調(diào)整教學方法，通過情景創(chuàng)設等讓學生體驗到寫作學習的魅力所在，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。

2.尊重學生主體性，積極互動

課程改革的不斷發(fā)展要求教師在教學過程中尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生的獨立性和合作能力，因此教師可以利用問題和學生進行交流，在提出問題后教師要給學生足夠的思考時間。在布置一個作文題目后，教師可以和學生說說自己的想法，接著讓學生也說說自己的想法，然后相互溝通交流彼此想法的優(yōu)點和缺點，達到相互促進、共同進步的目的，在這個過程中教師和學生都能夠收獲令人滿意的結(jié)果。

3.以教師為紐帶，促進學生之間的項目交流

支架式理論認為教師不僅是幫助學生構(gòu)建知識體系的支架，同時也是學生之間的溝通紐帶。在教學過程中，教師可以將學生分成一個個小組，讓學生以小組的形式進行溝通和交流，學生之間的交流會更加順暢，此外通過相互合作，學生能夠發(fā)現(xiàn)更多有意思的事情和想法。因此教師要充當好學生之間和小組之間的潤滑劑，通過適當?shù)恼{(diào)整和磨合讓每一個學生都能說出自己的想法，每個小組之間都能夠進行順暢的溝通。

總而言之，支架式教學理論對小學語文寫作教學質(zhì)量的提高能夠起到積極的促進作用，因此廣大語文教師要對此給予高度的重視，有計劃地將其運用到實際教學過程之中去。

參考文獻

[1]王宇.支架式教學模式在大學英語寫作教學中的運用[J].佳木斯教育學院學報，2012，（2）：274.

[2]高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010，（4）：49-50.

責任編輯 敖小英