課堂討論的方法與策略

董學智

教學中的課堂討論，是激發學生學習的主體意識，提高教學質量的有效方法。它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠使學生全面而透徹地理解知識點。但是在實際教學過程中，有的教師由于缺乏組織課堂討論的策略，使得課堂討論表面上熱熱鬧鬧，教學效果卻大打折扣。根據多年的教學經驗，在此筆者談一下課堂討論的方法和策略。

一、編制學案、精心設計問題，是課堂討論有效進行的前提

問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。問題的設計直接關系到課堂討論的成敗。因此，問題設計應把握好以下幾點：

1.緊扣教材，教師要針對教材的重點難點，把學生所要掌握的知識和形成的能力設計成問題，進行導學、導練、導結。

2.要在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題。

3.問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值;又不能過于深奧，讓學生無從下手。

4.設計不同層次的問題，滿足不同學生的需要。

二、參與討論、科學組織調控，是課堂討論有效進行的保障

教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。

1.教師提供給學生學案，對于出錯較多的問題，個人能解決的問題絕不討論。在進行討論前，先讓學生對所給的問題進行有效的思考，然后讓學生帶著自己的思維成果參與到小組討論中去，這樣才能真正體驗到與他人分享思考果實的快樂。如果學生沒有思考，教師把出錯的題直接交給學生分組討論，學生沒有個人的先期思考和探究，我想就不會有良好的討論結果。

2.討論過程中應注意適度的引導，要善于把握討論的時間和節奏。討論時，教師要積極參與到學生的活動中去，這樣才能聽到學生的心聲。教師在參與的過程中，要專心地傾聽學生的發言，關注學生的思想動態，關注討論進程。當學生糾纏于枝節而忽視主題時，當出現事實上的錯誤或邏輯錯誤時，當各組發言不均時，當出現無人發言的局面時，當觀點被重復提出時，當思維出現停滯時，當爭執不休時，課堂上就應該及時出現教師的聲音，適時、適度地介入討論，以確保討論的順利進行。

3.組內成員都有明確的分工，并落實相應的任務和要求。為激發每個學生的討論積極性，采取“輪流坐莊”的形式更好些。如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。在學生發言的過程中，要指導學生學會傾聽，用批判的眼光和思維對待他人的發言，這本身就是培養學生求異思維和創新能力的好做法。

4.教師還應“重點關照”性格內向、表達能力欠佳、反應較慢的學生，有意識地給這些學生創造彌補缺憾的機會，可以用指定發言等方式給他們思考和表達的機會。

三、引導探究、及時深化問題，是保證課堂討論實效的關鍵

在組織課堂討論時，教師精心設計的自認為十分精彩的懸念問題拋給學生后，有可能學生會立即做出準確的回答，使精彩的懸念變成了乏味的“白開水”。在這種情況下，學生雖然說出了答案，但往往沒有經過深思熟慮，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出現并不意味著教學目標的達成。教師可以在了解真實情況的基礎上，與學生一起深入探討“為什么”“怎么辦”，將學生的思維由事物的表層引向深處，探究現象背后的本質。同時，教師還可以提出相反的觀點，讓學生想辦法證實或證偽。也可以讓學生就這個問題所輻射的新問題進行分析與總結，從而達到觸類旁通的目的。教師要引導學生的思維向深處發展而不能僅僅局限于表面、局限于這個知識點，要總結出規律性的東西，促進知識的生成。

四、梳理總結、真實客觀點評，是完善討論結果的重要一環

1.討論結束時，有必要對整個討論過程和結果作總結概括。可以由教師歸納學生對討論問題的新認識或提出的解決方法，并進行有效的梳理，幫助學生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實際問題，給學生一個清晰完整的印象。但是在教學中如果每個問題都這樣做也可能造成學生的依賴思想，使學生在無形中喪失了進行比較、反思的機會，思維得不到繼續發展，主動性和積極性都得不到持續提升。我認為對于一般性的或共性的問題，教師應善于抓住機會讓學生去自主歸納，學生通過相互補充，最終形成一個完整的答案，為學生主動、積極的后繼學習打下基礎。

2.新課程強調要鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂教學，但也要注意不能片面理解“鼓勵學生發言”，在討論小結時，不要一味地“賞識”，例如，相當一部分課堂，只要有學生的回答，教師就給予獎勵，不管回答的正確與否，從而使課堂教學的即時性評價失去了客觀性和真實性，在一定程度上影響了學生的發展。課堂回答，可以采取獎分與扣分相結合的形式，對于積極主動回答問題并回答正確的學生給予必要的獎勵，對于盲目回答，并回答錯誤的進行扣分，這樣更有利于引導學生在討論時認真思考，力求答案正確完整。

3.教師的評價必須做到言簡意賅，觀點鮮明，起到畫龍點睛的作用。教師有必要指出討論過程中存在的問題，對學生參與討論活動的情況予以適當總結，使學生在以后的討論活動中避免出現類似的問題，進一步提高討論的效率。

4.對學生在討論中的表現的評價，要堅持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優等生要求從嚴，在優點中找缺點;對于后進生要求從寬，在缺點中找優點，達到整體優化、共同提高的目的。

總之，課堂討論體現著新課程所倡導的自主學習、探究性學習、合作學習等先進的教學理念，有利于啟發思維，養成習慣，活躍氣氛，調控教學，相互學習，我們要真正做好課堂討論這一環節，才能切實提高課堂效率，不斷推動教學成績的提高。

（作者單位：河北衡水市武邑縣職教中心）