發揮學生主體作用，構建語文“樂學”課堂

葉良福

作為農村中學語文教師，我們常有這樣的困惑：課文不僅講了，而且講了多遍，可是學生的閱讀能力得不到提高，知識沒有掌握。常聽到學生這樣埋怨：老師布置的預習任務我都按時完成，上課也已經很注意思考與閱讀，可閱讀和寫作能力得不到提高，這應該引起語文教師的反思。

前天我上了《孤獨之旅》一課，這是一部關于少年成長的小說，我改變傳統課堂教學，課前播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍，然后導入：“孤獨是一根尖銳的針，……今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味?！碧釂枺骸斑@篇小說講述了一個怎樣的故事？”接下來引導學生從小說的三要素考慮并概括，再利用課件展示放鴨之前杜小康的生活情形，讓學生了解放鴨前的杜小康，接著要求學生速讀課文，勾畫出杜小康的語言。這些問題很淺顯，都來源于課文，學生容易找到“我不去放鴨了，我要上岸回家……”、“我要回家……”、“還是分頭去找吧。”、“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”四句話。然后讓學生賞析第一句話，提示聯系相關課文內容。如：什么時間，什么地點，什么樣的狀況下說這些話的；注意體會說話人當時的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景等賞析。共設五個問題，具有梯度性，既有對情節的把握，又有對學生生活經驗的體悟，即：（1）生齊讀出現第一句話的第2自然段；（2）杜小康為什么要去放鴨？哪一段交代了原因？（他家由富變窮了，第1段。）（3）這段中哪一個詞語鮮明地表示出了杜小康對放鴨這件事怎樣的態度？（4）他說這句話時心情怎么樣？（5）現實生活中你有過孤獨的感受嗎？（與杜小康比一比，看是否相似。）

按照這個設計，引導學生閱讀文本，自主分析，討論交流。在這一過程中，學生找得很到位，并且讓學生對人物的性格進行評價，很受學生歡迎，便于課堂的演繹。這樣的課堂才能更活躍起來，學生才能更積極、主動地參與。攻破了重點與難點，然后以分析杜小康的第一句話作為環節示范，后面的三個環節留給學生自己解決，請學生自己賞析或同桌討論其余三句話，用“一個？搖？搖 ？搖？搖？搖的杜小康”這樣的句式，批注賞析結果，記住結論一定要在文章中找到語言信息的依據。這是“授之以漁”，有了前面的鋪墊，這里就水到渠成，這是教師進行設計時的第二次選點突破。

接下來是拓展延伸部分，我設置了討論題，重在對文章進行深層研究，對學生的表達能力、語文素養進行考查與訓練，讓學生通過合作進行學習。在辯論“當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？”時，學生根據自己的閱讀體驗和感受，回答出：“獨立，遇事靠自己，不依賴別人。”“懂得父母的辛苦，能分擔家庭的困難?！薄澳艹袚熑危杏職?，堅強?！薄澳敲词鞘裁创偈沽硕判】档某砷L呢？”……至此，學生對課文都有了獨特的體驗。我順著學生的思路總結了是什么促使了杜小康的成長：“孤獨，家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們說孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎克說：苦難是人生的老師。此時，再回首課文，我們可以說孤獨之旅其實就是——成長之旅?！?/p>

結課時，我說：“這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。小說中寫道：那時，杜小康又想起了那次鴨被驚散了，還有最后十幾只沒有找到的情景，父親說，算了找不到了，別找了。他卻說，能找到的。結果真的找到了。于是，這個昔日油麻地小學的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經輝煌過的油麻地小學的門口擺起了地攤，讓油麻地小學的校長感慨道：‘日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！’最后，以曹文軒《青銅葵花》中的一句話‘少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！徒o大家。”伴隨著歌曲《陽光總在風雨后》響起結束這一堂公開課。

這堂課，沒有以往枯燥的字詞讀音檢測，而是將之放在文段中辨析記憶（如：在讀“嬉鬧”之時，有人讀xǐ，我引導學生訂正為xī），非常有效，并注重語文基礎知識；重視文本閱讀，學生的見解來源文本具體語句文段，是在此基礎上的提升；充分調動學生發言的積極性、學習的主動性，發揮他們的主體作用；而且我一再強調學生讀文章要有獨特的見解，在課堂中我談了自己的孤獨：“當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。”讓學生理解“孤獨”的含義，這對學生讀文章是很好的借鑒與指引，因此，學生在發言中的見解是獨特的。我鼓勵大家，給予正確引導，使情感價值觀的目標得以很好實現，我認為這算是堂成功的公開課。

實踐出真知，我感悟到：（1）要不斷學習新的教學理論和經驗，豐富自己的教學思路，提高自己的專業素質。作為農村中學的一線教師，及時供給自己新鮮的“血液”與“能源”，并與自身教學實際相碰撞，引發自身進行換位思考，萌發出一些新的思想、新的理念、新的想法、新的措施、新的技巧、新的點子等，可以促使自身的專業素質得到不斷提高。（2）語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。備好一堂課必須認真精心對文本加以研討，學生思維的迸發來源于對文本的深入解讀；而且在集體備好課后，應該根據學生的具體情況進行第二次精心備課，根據實際作出調整，要對教學實踐進行及時的總結歸納，采取最好的適合老師與學生的教學方案。（3）善于反思，不斷總結。著名老師王金戰曾說：“優秀不是時間的累積，而是不斷反思產生的創造力。”及時地對教學進行反思，在思考、醞釀、探求中尋找最佳通道、最佳切入點的過程?！皩嵺`出真知”，最好的教案，最好的教學設計，不一定是最好的課堂，當然，最好是實行一課多案的教學。