發揮學生主體作用，構建語文“樂學”課堂

葉良福

作為農村中學語文教師，我們常有這樣的困惑：課文不僅講了，而且講了多遍，可是學生的閱讀能力得不到提高，知識沒有掌握。常聽到學生這樣埋怨：老師布置的預習任務我都按時完成，上課也已經很注意思考與閱讀，可閱讀和寫作能力得不到提高，這應該引起語文教師的反思。

前天我上了《孤獨之旅》一課，這是一部關于少年成長的小說，我改變傳統課堂教學，課前播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍，然后導入：“孤獨是一根尖銳的針，……今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。”提問：“這篇小說講述了一個怎樣的故事？”接下來引導學生從小說的三要素考慮并概括，再利用課件展示放鴨之前杜小康的生活情形，讓學生了解放鴨前的杜小康，接著要求學生速讀課文，勾畫出杜小康的語言。這些問題很淺顯，都來源于課文，學生容易找到“我不去放鴨了，我要上岸回家……”、“我要回家……”、“還是分頭去找吧。”、“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”四句話。然后讓學生賞析第一句話，提示聯系相關課文內容。如：什么時間，什么地點，什么樣的狀況下說這些話的；注意體會說話人當時的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景等賞析。共設五個問題，具有梯度性，既有對情節的把握，又有對學生生活經驗的體悟，即：（1）生齊讀出現第一句話的第2自然段；（2）杜小康為什么要去放鴨？哪一段交代了原因？（他家由富變窮了，第1段。