低年級體育教學中“語言”的妙用

嚴斌

低年級小朋友具有注意力維持時間短、易分散和認知水平較差的特點，這是體育教師在教學中比較頭疼的。任何事情都有其兩面性，除以上不足之外，還具有高年級學生沒有的優點：那就是活潑好動、好奇多問、易興奮，積極性雖然維持時間不長，但容易調動。實際教學過程中，我嘗試充分發揮語言的刺激效用，以調動學生學練的積極性。

一、巧用形象化語言，調動學生積極性

體育技能動作源于生活，為了激發學生的學練興趣，動作教學可以結合生活中的形象化語言。如教學廣播操“希望風帆”，在教授到預備節第二、三個八拍手臂動作時，由于動作比較繁瑣，學生高興勁明顯下降。這時，我靈機一動問道：“小朋友們，你們看老師的動作像站在馬路中間的什么人的手勢？”學生觀察片刻答道：“像交警指揮交通的手勢?！薄澳悄銈兿氩幌氤蔀橐幻鈽s的交警呢？”“想?！苯涍^我這么一刺激，學生的學習興趣明顯被我激發起來了。

二、多用兒童化語言，保持學生注意力

我以前一直在高年級任教體育課，每當遇到學生紀律不好的時候總是哨子一吹訓斥幾句就行，可現在發覺不管用了，任憑你叫破了嗓門，“可愛”的小朋友仍舊“唧唧咋咋、我行我素”，這種情況特別對剛踏入小學校門的一年級學生而言尤其突出。于是我專門請教了幼兒園和任教一年級的其他教師，課堂上出現了許多從未有過的有趣語言，如“眼睛看哪里”、“眼睛看老師”；“小嘴巴”、“閉閉緊”；“1、2、3”、“木頭人”等老師問、學生答的兒童化接口令語言游戲，以隨時保持學生的注意力。

三、善用歸納化語言，提高學生領悟力

由于低年級學生認知水平受到限制，教學時可以用簡單、易懂的幾個字將動作要領進行歸納形成口訣，通過師生共同背誦和教師問、學生答的形式讓學生先記住動作要領，使其對動作有更深的理解，從而很快掌握動作，增強學習效果。如教學立定跳遠時，可以將其動作要領歸納為“雙腳起跳、雙腳落地”；跳遠練習為“單腳起跳、雙腳落地”；快速跑時，對動作的要求可以用八個字概括：“前后擺動、用腳尖跑。”歸納手臂擺動和對腳落地動作的要求。

四、勤用激勵性語言，增強學生自信心

自信心是個體對自我的認可，能激發學生繼續學練的欲望，是他們健康成長的基礎。教師要正確看待學生個體的差異性，設定多種層次的評價目標，以他們的進步為主題及時進行激勵性評價，增強上體育課的自信心。如進行枯燥的耐久跑練習時，有的小胖墩雖然遠遠落在大部隊后面，但教師要及時表揚：“你今天能堅持跑下來非常好！比以前好多了，老師相信你下次一定會有更好的表現?！?/p>

總之，作為教學藝術的一部分，教師語言表達方式、語言表達內容和能力高低往往能左右學生學習興趣，決定學習效果。