高中數學課堂運用數學教育心理學效果分析

顧建紅

摘 要： 數學是納入高考范圍內的主要科目之一，在高中數學學習中至關重要。現階段，我國正大力推進高中數學課程教育的改革，教師應該積極轉變教學理念，探討新的教育模式。為了培養學生的自主學習能力，提高學生對數學學習的積極性，本文分析了在高中數學課堂教學中應用數學教育心理學的效果。

關鍵詞： 高中數學課堂 教育心理學 教學效果

一、數學教育心理學的含義

數學教育心理學屬于基礎性的數學教育研究，隨著我國新課改的不斷推進和發展，數學教育心理學在數學教育領域成為一個研究熱點[1]。數學教育心理學在國際上的概念為：通過課堂教學實踐經驗創建自己的理論觀點，并在實踐中探討數學教學的理論體系，運用認知理論探尋、研究、評述在數學實踐教學中遇到的理論性、實踐性問題。

因數學教育心理學在整個教育教學體系中都具有一定的特殊性，研究學者將其單獨設立為一門研究性學科，在教育占有不可撼動的一席之地。廣大數學教育工作者不應將其當做普通的心理學或教育心理學直接用于數學教學課堂，因為數學教育心理學中不僅僅是在數學科學中摻雜教育心理學中的一些觀點，也不僅僅是在教育心理學中添加些許數學教學案例，它是具有獨特的學科特色及研究對象的一門學科，普通的教育心理學無法詳細闡述數學教育心理學的心理機制和心理活動過程，并以此得出具有較強針對性的總結。應用一般的理論分析數學教育心理學的觀點，會使數學教育心理學顯得過于單調，無法體現數學的學科適應性及特殊性。

二、高中數學課堂教學中運用數學教育心理學的作用

（一）增添授課教師魅力

在整個數學教學過程中，老師和學生是教學的主體[2]，教師在課堂將學科知識教授給學生，為學生排疑解難，告訴學生解決實際問題的方法，這不僅需要授課教師自身具備的一定的專業素養，還需要學生的積極配合，所以師生間融洽和諧的關系是非常重要的。以往的數學課堂教學都是將教師作為課堂唯一的主體，近年來，數學教育心理學研究學者發現，學生在數學課堂學習中的心理感受，以及對授課教師的鼓勵、評定等都會嚴重影響學生接受知識的效率，教師在課堂上必須充分展現教師魅力，重視學生的課堂主體地位，關注學生對數學學科學習的感受。

（二）高中數學教學中情感因素的重要性

與其他高中基礎學科一樣，數學也是通過人類的不斷實踐發展起來的，數學是一門較抽象的學科，講究通過科學的理論知識解決實際問題[3]，并在解決實際教學問題的過程中不斷豐富理論知識，以增強數學的理論性和復雜性。在高中數學學科教育中滲透情感教學，能使具體數學問題變得更加生動形象，從而更好地解決數學問題。數學學科教育是偏理性的學科教育，學生在學習過程中，將知識理論與思維相結合是至關重要的。想要學好各個學科，學生的學習狀態和學習心態都至關重要。高中數學的難度系數相對中小學的數學知識而言較高，且高中生面臨著繁重的學習任務，如果學習壓力無法得到較好的緩解和釋放，將無法做到高效學習。教師在實際教學中，應多關注學生內心的情感因素，當學生在數學學習中遇到問題時，教師一方面要將結合教材和所學內容以分析問題，另一方面要結合學生在學習過程中的各種表現，對學生主體進行分析。

1.豐富教學內容

隨著科學技術的迅猛發展，電子化設備和多媒體技術在現代課堂上得到了廣泛運用[5]，教師可以通過制作動畫短片演示解題過程，也可以將色彩鮮明的圖片制作成教學課件，通過新穎的教學方式激發學生學習興趣。高中數學學科的邏輯性很強，應用教學軟件能夠使學生更直觀地掌握所學知識。如在《幾何》教學中，授課教師就可以選擇采用幾何畫板畫圖。這樣既使教師的教學過程更輕松，又能利用教師節省下來的畫圖時間為學生給傳授更多知識。

2.對學生進行科學評價

教師應該把課堂評價當成一門語言藝術，恰當的課堂評價能使學生信心十足。高中學生的自尊性都很強，渴望得到老師和同學的積極認可，當學生表達完自己的觀點后，如果得不到老師正面的評價，在日后便不敢大膽表達自己的觀點，也不敢對學習中所遇到的問題提出質疑，更不敢在課后與老師進行太多交流。這不僅不利于教師掌握學生學習的具體情況，而且會降低學生的學習積極性。當學生的答案與正確答案有所偏離時，教師應該給予正確的引導和鼓勵，讓學生覺得老師是在和他商量式地探討學科問題，這樣能使學生更認真地對待學習，而且因為受到了老師的尊重，學生會更愿意在課堂上表達自己的見解。

3.互動式教學

在課堂上，如果教師單純采用“直接灌輸式”的教學模式進行教學，學生會感到乏味枯燥[4]。如果在課堂上合理運用互動式的教學方式，增進師生、生生之間的交流互動，就能激發學生的參與熱情，而且通過教學互動，學生與學生之間能相互學習，有利于激發學生的多元智能。

（三）促進高中數學教學整體理念的形成

數學教育心理學明確要求教師在每個數學知識點的講解之前，必須將相關知識要點進行全面分析，促使學生更方便地組建學習結構，有利于學生更深刻地理解和認識老師所教知識要點。

（四）有利于解決數學教學問題

傳統的數學教學沒有真正研究過數學教育心理，導致數學課堂教學出現了許多現實問題。運用數學教學心理進行高中數學教學[5]，能達到事半功倍的效果。教師必須掌握一定的數學思想，并通過相關書籍提升對數學學科教育的認識，同時通過課堂將數學思想傳授給學生，或通過在同年級的數學組展開討論，交流在教學中學生常遇到的一些問題，總結經驗，共同探討解決辦法。

三、結語

在高中數學教學實踐中，科學應用數學教育心理學進行高中數學教學有利于提高學生的課堂參與積極性，授課教師要充分發揮自身的主導作用引導學生，促進學生主動學習和解決現實問題能力的提高。現階段，在數學教學研究領域，應用數學教育心理學進行教學是個熱門話題，還需廣大高中數學教師通過教學實踐不斷完善，找到高中學生的學習興趣點，促進學生更好地掌握高中數學知識。

參考文獻：

[1]林保平.試論高中數學教育的變革與理性回歸[J].課程.教材.教法，2014（03）：56-60.

[2]井琳琳.高中數學課堂導入方法探討[J].教育教學論壇，2014（25）：84-85.

[3]王敏，張瑞.試論高中數學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2014（25）：59.

[4]李世青.探討如何提高高中數學課堂教學質量[J].學周刊，2015（18）：150.

[5]蘇蕾.高中數學課堂有效教學的實踐研究[J].亞太教育，2015（24）：31.

[6]杭軍.高中數學課堂有效提問的設計[J].科技信息，2012（34）：663-664.