新課改下高中物理教學中存在的問題探究

姜濤

摘 要： 隨著社會的發展和時代的進步，我國在教育方面逐漸加大了改革力度，以適應新形勢，培養出適應未來發展的優秀人才。物理是高中教學中的一門主要科目，有助于學生探究能力和創新能力的培養，新課改后在教材內容和形式上都有所調整，本文就高中物理教學在新課程改革后暴露出的一些問題進行探究。

關鍵詞： 新課改 高中物理教學 存在問題

以往的高中物理教學受應試教育影響嚴重，在實際教學中更注重如何使學生在考試中獲得較高分數，忽視學生的主體地位，大都以教師講授、灌輸為主。新課改后，提倡高中物理教學要注重培養學生的自主合作探究能力，提升學生的科學素養和綜合能力，因此在傳統與創新的碰撞和博弈中不可避免地產生一些問題。

一、教材內容調整后引發的一些矛盾

首先，新的高中物理教材降低了必修教材的難度，雖然從學生的角度看，尊重和照顧了學生的壓力和認知理解能力，但沒有與現行的高考要求達成一致。

其次，將一些過去刪減過的內容又調整回來，同時適當更新一些近代物理的相關內容，增加了實驗的數量，提高了實驗難度，從而給學生帶來了更多學習任務量，同時沒有考慮到課時減少的問題，造成二者之間不相協調，產生矛盾。

最后，新教材中加入了一些演示實驗、探究實驗和分組實驗的內容，但大多數高中學校都還不能夠提供相應的實驗器材和設備[1]。

二、新的教學理念下引發的問題

（一）思想認識不到位

傳統的教學理念比較注重教師主體地位，可以用韓愈《師說》中提到的關于教師的定位理解，文章中給教師的定位是傳道、授業、解惑。所以，相當長的一段時間里，課堂基本上就是教師的舞臺，學生只是一味接受知識的灌輸，再加上我國的應試教育體制，教師在教學方式和套路上都相差無幾，不是照本宣科就是題海戰術，既不利于學生自主學習能力的培養，又不利于自身教學能力的提高。新課改提出的教學理念可以用“授人以魚，不如授人以漁”形容，更注重學生能力的獲得。

（二）角色定位不清晰

新課改實施后，高中物理教師由于認識上的不足，在實際教學中還是對自己的角色定位不夠清晰，搖擺不定[2]。新課改倡導教師發揮好組織者、合作者、引導者的作用，這使得很多教師在成績和應試與學生能力獲得和未來發展上無法做到很好的平衡，導致自身和學生都存在定位模糊的問題。

此外，學生作為獨立的個體，在個性、能力等方面都存在很大差異，教師需要根據不同學生的特點有針對性地轉變自身角色，同時要創新教學方法，加強與學生間的溝通和互動，對教師提出更高要求。

三、高中物理教學方法上的問題

（一）課堂提問缺少師生間的有效互動

提問一直是課堂教學中的基本環節和教學活動開展的主要途徑，通過課堂提問可以判斷學生的聽課狀態、知識的接受程度，從而使教師可以根據學生的掌握情況進行教學調整。比如，及時強化學生掌握不牢固的知識；補充學生沒有掌握的知識等。但在高中物理教學實踐中，要么由于課業壓力和應試影響，教師基本上只顧交代重點內容，講解重點題型，沒有與學生進行互動的時間；要么就是簡單地把問題扔給學生，而不引導和組織，學生和學生間的互動交流和合作探究，沒有達到提問的真實目的。

（二）實驗教學過于形式化

實驗是高中物理教學的重要組成部分，對于培養學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納總結和合作探究能力具有重要意義，本應是物理教學中的重點和關鍵，但當前的高中物理實驗教學中忽視了實驗教學的重要性，對于一些演示實驗要么直接省略、要么由教師按照實驗步驟簡單演示下就結束，不給學生動手操作的機會；對于一些探究式實驗，沒有足夠的課時安排，缺少對實驗器材和設備等方面的投入，在實驗的開展過程中又沒有真正帶領學生進行探究，過于形式化。

（三）問題情境的創設缺乏啟發性

問題情境設置是教學過程中非常重要的一個方面，在實際物理教學中，要求基于生活實際進行問題設置，讓學生從生活中找到知識的影子。例如，將抽象的物理知識轉化成實際的生活經驗，或者在學生本身認知的基礎上進行創新和改變。問題的創建要從學生所熟悉的實際出發，然后進行過渡，以此產生新知識，讓學生更容易接受，也更容易調動學生學習的積極性。

在當前的物理教學情境設置上的主要問題是，教師在創設情境的過程中忽視了情境創設的技巧及設置問題的難易程度，忽視了學生的學習實際，因此不能對學生的思維起到發散和拓展作用[3]。在此過程中很多教師是利用現代信息手段，以多媒體形式對問題進行講解，引出思考話題，但是這種情境中的問題很難引起學生的主動思考。例如，教師在教授學生曲線的運動這一知識點時，在知識導入時只是利用多媒體的動畫進行演示，并把小球拋出，讓學生觀察運動軌跡，這種方式雖然能夠激發學生的學習興趣，但是并沒有利用問題的形式引發學生的思考，這樣問題的預設成為空話，影響教師的教學效率和學生的主動思考能力。

四、結語

新課程改革的實施在給高中物理教學帶來新的發展方向和機遇的同時，在新舊碰撞中引發出一些矛盾和問題。但只要廣大教師積極探索，大膽創新，就一定會解決這些問題，切實提高高中物理教學質量。

參考文獻：

[1]王鳳黎.新課改下高中物理教學中存在的問題探索[J].高中數理化，2011（16）：45-46.

[2]祁干.高中物理教學中存在的問題及對策[J].試題與研究（新課程論壇），2013（21）：31.

[3]蔡小漢.新課改下高中物理教學探究[J].新課程·下旬，2014（10）：137.