增強(qiáng)高校思想政治理論課案例教學(xué)實(shí)效性的基本策略

康清蘭

摘 要：案例教學(xué)法對(duì)于高校思想政治理論課來(lái)說(shuō)，是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。但是，增強(qiáng)高校思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)效性是需要策略的。在高校思想政治理論課教學(xué)中用好案例教學(xué)法不僅需要思政課教師挖掘和創(chuàng)造豐富的教學(xué)案例，還需要思政課教師能夠要有效地引入和運(yùn)用教學(xué)案例并關(guān)注案例的呈現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 案例教學(xué) 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）11-0-01

一、掌握豐富的教學(xué)案例

“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事。” [1]思政課教師要想成功掌控案例教學(xué)法，必須掌握豐富的教學(xué)案例。

1.建立與教材配套的經(jīng)典案例庫(kù)

例如蘇聯(lián)解體的原因分析就可作為經(jīng)典案例。“蘇聯(lián)共產(chǎn)黨是一個(gè)大黨，他是20萬(wàn)黨員時(shí)領(lǐng)導(dǎo)人民奪取了政權(quán)，建立了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家；200萬(wàn)黨員時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)人民打敗德國(guó)法西斯，捍衛(wèi)了蘇聯(lián)；到了1991年，已經(jīng)發(fā)展到2000萬(wàn)黨員的時(shí)候，將近2000萬(wàn)黨員的時(shí)候，土崩瓦解了，丟掉了政權(quán)。”這個(gè)案例可以用于探討“為什么要加強(qiáng)黨的先進(jìn)性和純潔性建設(shè)？”，可以用于說(shuō)明“堅(jiān)定黨員理想信念的重要性”，可以用做警示“為什么黨必須全心全意為人民服務(wù)”，可以用于對(duì)比體現(xiàn)“在新時(shí)期堅(jiān)持群眾路線的意義”。

2.提升挖掘和創(chuàng)造案例的能力

所謂挖掘和創(chuàng)造案例，其實(shí)就是指思政課教師不拘泥于教案、教參、教輔等現(xiàn)有資源，積極主動(dòng)地從現(xiàn)實(shí)中去攫取更加符合學(xué)情，更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和更加有利于學(xué)生理解問(wèn)題的案例。而這種挖掘和創(chuàng)造案例的能力或者說(shuō)對(duì)教學(xué)案例的敏感度得以形成的前提，是思政課教師本人對(duì)于教材的用心研讀，深刻挖掘；是思政課教師對(duì)于社會(huì)的持續(xù)關(guān)注，不斷反思；是思政課教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)日積月累的沉淀，厚積薄發(fā)。

無(wú)論是建立與教材配套的穩(wěn)定的經(jīng)典案例庫(kù)，還是增強(qiáng)創(chuàng)造案例的能動(dòng)性，都是為了使案例教學(xué)法在使用的過(guò)程中能夠擁有豐富的載體，都需要思政課教師長(zhǎng)期扎根教學(xué)一線，不斷提煉和積累。

二、有效地引入和運(yùn)用教學(xué)案例

1.有效地引入教學(xué)案例

課堂教學(xué)有時(shí)候是一場(chǎng)企圖震撼觀眾心靈的表演，高校思想政治理論課的教學(xué)也不例外。案例的引入猶如某個(gè)劇情的出現(xiàn)，早一分不夠刺激，晚一分太拖沓。這就需要教師精心設(shè)計(jì)，或是用浪漫抒情的語(yǔ)言引入，或是用問(wèn)題激起學(xué)生興趣再引入，或是誘導(dǎo)學(xué)生自己引入。例如，在講《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第八章知識(shí)點(diǎn)“人格尊嚴(yán)”時(shí)，教師就可以先用問(wèn)題：“什么是人格尊嚴(yán)，近年來(lái)什么事件在不斷侵犯我們女大學(xué)生的人格尊嚴(yán)？”從而激起學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自己引入案例“校園裸貸”。

2.有效地運(yùn)用教學(xué)案例

有效地引入案例，猶如劇情中出現(xiàn)了一個(gè)讓人期待的角色，如何運(yùn)用好這個(gè)案例，就決定了這個(gè)角色在接下來(lái)的表演是否能夠感染觀眾，引起觀眾的共鳴。教師要想有效運(yùn)用教學(xué)案例，避不開讓學(xué)生充分了解案例。盡管教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己引入案例，但是大多數(shù)時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)即使經(jīng)常聽(tīng)到的案例的細(xì)節(jié)把握也是模糊的，甚至部分同學(xué)并不了解案例。所以，教師有效運(yùn)用教學(xué)案例至少包括四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，由教師自己或是學(xué)生充分講解案例；然后，在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題并組織學(xué)生討論或引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生之間的充分對(duì)話；再次，由學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行總結(jié)；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

無(wú)論是有效地引入還是運(yùn)用教學(xué)案例，都是為了促進(jìn)師生在課堂中的互動(dòng)，使案例教學(xué)活起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)效性。正如張新平教授在其關(guān)于案例教學(xué)法觀點(diǎn)的文章中所談到的“新師生觀下的案例教學(xué)應(yīng)在師生共同組織的基礎(chǔ)上具體展開。” [2]

三、關(guān)注教學(xué)案例的呈現(xiàn)形式

1.搭配使用文字案例和圖片案例

一方面，文字案例給學(xué)生的感覺(jué)是第二手材料，而圖片給學(xué)生直觀真實(shí)感。另一方面，圖片只給了學(xué)生感性認(rèn)知，文字材料中傳遞的豐富信息卻能讓學(xué)生獲得理性認(rèn)知。所以，教師在使用文字案例的時(shí)候應(yīng)盡量搭配圖片，在使用圖片案例時(shí)應(yīng)該盡量搭配文字。例如在講解如何建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)第二點(diǎn)“大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)”時(shí)，教師可以將學(xué)生們喜愛(ài)的形象“功夫熊貓”展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)配上文字“中國(guó)的文化資源被轉(zhuǎn)化為美國(guó)的文化產(chǎn)品，制片成本1.3億美元，票房總價(jià)6.31億美元”從而引發(fā)學(xué)生思考和討論。

2.適度使用視頻案例和音頻案例

在使用視頻和音頻案例時(shí)，很多年輕教師都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)，就是視頻和音頻的播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者一節(jié)課中使用頻率過(guò)高。這種使用案例的方式不僅不能課堂提升課堂效果甚至?xí)嵉怪鞔危寣W(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，感覺(jué)老師不是來(lái)上課的，而是來(lái)放視頻的。事實(shí)上無(wú)論是使用視頻還是音頻，都同使用文字和圖片案例的目的是一致的。所謂適量就是根據(jù)課程的長(zhǎng)度，控制視頻、音頻的長(zhǎng)度和使用的次數(shù)。哲學(xué)上講究“適度”原則，凡是過(guò)猶不及，思政課教師在課堂設(shè)計(jì)中尤其應(yīng)該把握這個(gè)原則。

3.創(chuàng)新案例的呈現(xiàn)形式

所謂創(chuàng)新案例的呈現(xiàn)方式，就是在已有的案例呈現(xiàn)方式的某個(gè)環(huán)節(jié)加入“新”的元素。例如在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“不能因?yàn)槭俣允松较颉薄ＭǔＮ覀儠?huì)給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)視頻或者網(wǎng)頁(yè)案例來(lái)講解，也有的老師會(huì)結(jié)合革命人物案例來(lái)講解，而學(xué)生的關(guān)注度通常一般。如果先讓學(xué)生在網(wǎng)上找失戀后表現(xiàn)的各種正反案例，并安排學(xué)生提前分組以視頻的形式錄制反映出來(lái)，上課時(shí)再分享和討論，學(xué)生的參與熱情就會(huì)表現(xiàn)地非常高。如果條件允許，我們還可以現(xiàn)場(chǎng)以小品的形式呈現(xiàn)；如果是美術(shù)專業(yè)的，甚至可以讓學(xué)生以漫畫的形式呈現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

“思想政治教育只有采取合適的形式，安排恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并處理好形式、內(nèi)容的辯證關(guān)系，才能取得實(shí)效。” 無(wú)論是搭配使用文字案例和圖片案例，還是適度使用視頻案例和音頻案例以及創(chuàng)新案例的呈現(xiàn)，從根本上說(shuō)都是為處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。因此，思政課教師在使用案例教學(xué)法的過(guò)程中，尤其要把握好內(nèi)容和形式的關(guān)系，不可偏廢。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）小勞倫斯·E·林恩（Laurence E.Lynn.Jr.）著.案例教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2016：3.

[2]張新平，馮曉敏. 重思案例教學(xué)的知識(shí)觀、師生觀與教學(xué)觀[J]. 高等教育研究，2015，11：67.