基于英語教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)研究

余玉榕

摘 要： 隨著英語新課程的改革和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，人們開始倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，采取“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力來自學(xué)習(xí)者本身，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果自然也不同。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)、創(chuàng)造、探究性地學(xué)習(xí)，成為新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，挖掘?qū)W生無限的英語潛能？筆者從以下方面作了嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、機(jī)械地學(xué)，熱情不高。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主體地位難以得到保證，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生意識(shí)到“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)”之間總是存有一定空間，不僅要知道“是什么”，還要會(huì)問“為什么”。因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相信學(xué)生有能力通過“自主地學(xué)”而不是“被動(dòng)聽講”獲取知識(shí)，使學(xué)生變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”、“我要學(xué)”，這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。只有“親其師，信其道”，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、提供自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

1.放手讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并加以指導(dǎo)。首先，應(yīng)根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定知識(shí)目標(biāo)，對(duì)Listening，Reading，Speaking，Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。其次，應(yīng)客觀分析學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)基礎(chǔ)、接收能力及學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，以便考慮目標(biāo)的切實(shí)性。再次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行自我反思，及時(shí)對(duì)未完成的或遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具備可行性、實(shí)效性。不同層次的學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷完善，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到肯定時(shí)，其實(shí)是自主學(xué)習(xí)的能力提高了，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提升的作用，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情更高漲。

2.課堂上巧妙設(shè)置問題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習(xí)慣。教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持采用較靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題，提問盡量避免機(jī)械回答的單一式問題，多提一些能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的情況下運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對(duì)于原文中找不到答案的問題，學(xué)生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，則會(huì)促使學(xué)生通過與他人討論、合作學(xué)習(xí)來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設(shè)置，能促使學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考、去合作探究。在9AUnit 5的閱讀文章教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生思考和討論：What does Tan Dun use a lot in his music？What kind of musical instruments are used in the piece of music Water？How does Tan make music in Water？

三、加強(qiáng)組際交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神

1.新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”，“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”，具備“合作精神”的品格。在英語課上，常見的Pairwork，Groupwork是很好的合作例子，有利于學(xué)生共同合作、解決問題。筆者在課堂教學(xué)上堅(jiān)持采用較靈活的、偏重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，多提一些能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的情況下運(yùn)用英語的能力。只有讓學(xué)生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思考、合作討論的能力，相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語語言習(xí)得的機(jī)會(huì)。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流，學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，使他們由原來的聽講者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教8A Unit 7 “Seasons”時(shí)，筆者課前先布置任務(wù)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標(biāo)志，組內(nèi)模擬天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。學(xué)生通過模仿天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，不知不覺中把問天氣的兩種重要句型：“How’s the weather in ...？”和“What’s the weather like in...？”，還有描述天氣情況的形容詞foggy，cloudy，rainy，windy等很好地掌握和正確地使用。

總之，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，它們是互為聯(lián)系、不可分割的。在課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)鉆研，與同學(xué)合作，創(chuàng)造性地解決問題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。