基于英語教學中的自主合作學習研究

余玉榕

摘 要： 隨著英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，人們開始倡導(dǎo)以學生為主體，以任務(wù)為主線，采取“自主、合作、探究”的教學模式，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授現(xiàn)象，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 英語教學 自主學習 合作探究

學習英語的原動力來自學習者本身，選擇不同的學習方法，學習的效果自然也不同。因此，如何充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生在老師的指導(dǎo)下主動、創(chuàng)造、探究性地學習，成為新時期學生學習的主流。那么，如何在有限的時間內(nèi)，挖掘?qū)W生無限的英語潛能？筆者從以下方面作了嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生主動參與課堂

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，學生只能被動地聽、機械地學，熱情不高。在這種情況下，學生的主體性和主體地位難以得到保證，禁錮了學生的自主發(fā)展。教師應(yīng)尊重學生學習的過程，讓學生意識到“應(yīng)該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅要知道“是什么”，還要會問“為什么”。因此，教師應(yīng)放手讓學生自主學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。只有“親其師，信其道”，他們才會積極主動地參與到教學活動中。

二、提供自主合作學習機會，關(guān)注學生學習發(fā)展

1.放手讓學生自主制定學習目標并加以指導(dǎo)。首先，應(yīng)根據(jù)不同的單元學習內(nèi)容制定知識目標，對Listening，Reading，Speaking，Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。其次，應(yīng)客觀分析學生的實際，包括知識基礎(chǔ)、接收能力及學習時間的不同，以便考慮目標的切實性。再次，應(yīng)根據(jù)學習目標的實現(xiàn)情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救?？茖W的學習目標更具備可行性、實效性。不同層次的學生在教師指導(dǎo)下自主制定的學習目標在不斷完善，當他們在學習評價中得到肯定時，其實是自主學習的能力提高了，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情更高漲。

2.課堂上巧妙設(shè)置問題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習慣。教師在課堂上應(yīng)堅持采用較靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題，提問盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學生在不可預(yù)見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發(fā)揮自主思維。對于原文中找不到答案的問題，學生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，則會促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設(shè)置，能促使學生主動地積極地去思考、去合作探究。在9AUnit 5的閱讀文章教學中，筆者設(shè)計了以下問題讓學生思考和討論：What does Tan Dun use a lot in his music？What kind of musical instruments are used in the piece of music Water？How does Tan make music in Water？

三、加強組際交流活動，培養(yǎng)學生自主學習上的合作精神

1.新的英語課程標準要求培養(yǎng)學生“在學習中有較強的合作精神”，“愿意與他人分享各種學習資源”，具備“合作精神”的品格。在英語課上，常見的Pairwork，Groupwork是很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。筆者在課堂教學上堅持采用較靈活的、偏重學生自主學習與合作學習能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學方法，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學生在不可預(yù)見的情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學生主動積極思考、合作討論的能力，相互學習，增加學生英語語言習得的機會。

2.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過小組合作學習、討論、交流，學生始終處于主動、積極的狀態(tài)，使他們由原來的聽講者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，使他們主動、積極地進行學習。如在教8A Unit 7 “Seasons”時，筆者課前先布置任務(wù)，讓學生自己上網(wǎng)、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標志，組內(nèi)模擬天氣預(yù)報員進行天氣預(yù)報。學生通過模仿天氣預(yù)報員進行天氣預(yù)報，不知不覺中把問天氣的兩種重要句型：“How’s the weather in ...？”和“What’s the weather like in...？”，還有描述天氣情況的形容詞foggy，cloudy，rainy，windy等很好地掌握和正確地使用。

總之，自主學習、合作學習并不是獨立的學習方式，它們是互為聯(lián)系、不可分割的。在課堂上，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導(dǎo)學生通過自己主動鉆研，與同學合作，創(chuàng)造性地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。