對高職院校學生頂崗實習管理工作的一點思考

張欣　劉暢

摘 要： 高職學生在參與頂崗實習的過程中，由于自我保護意識不強、交叉管理責權不明確等諸多因素，造成對實習學生管理的極大疏漏與隱患。本文旨在研究高職學生頂崗實習過程中的種種問題，并結合工作實際情況，探索行之有效的解決之道。

關鍵詞： 高職教育 實習管理 教育思考

一、高職學生頂崗實習的意義

按照高職院校的培養目標和教學方式，學生專業技能實訓是教學中的重要環節。區別于普通高等教育，高職教育側重于培養學生的動手實踐能力，意在通過學生參與真實的生產環境與過程中，通過生產性實訓方式，達到學以致用的目的。如今，國家大力發展現代職業教育，努力營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，通過生產實踐促進能力提高，成了高職教育改革發展的必由之路。

二、高職學生頂崗實習現狀

（一）安全隱患多

高職學生多數在第五學期離開學校，參與為期一年的頂崗實習。此時的學生處于從學生到社會人的過渡時期，既對未知世界和生活充滿好奇，又面臨對前途和未來迷茫、不確定的情況。處于這一時期的學生，往往存在各種問題：

1.安全生產意識淡薄。初次參與生產實踐的學生，由于沒有完整、系統的安全生產教育培訓，也沒有對生產事故的親身經歷或體會，因此往往存在安全意識淡漠、生產操作流程不規范等問題。此類問題的存在，容易導致學生在生產過程中發生不當行為乃至安全事故，對學生本人及生產企業都有較大的隱患。

2.法律意識缺失，自我保護意識較差。高職學生在校期間雖然學習法律基礎課程，但大多數對法律內容知之甚少。進入企業后，如何維護自身合法權益；在個人利益受到侵害時，如何運用法律武器保護自身權益，是每個實習生都必須面對的問題。就目前情況而言，高職學生法律意識處在嚴重缺失層面。

3.人身財產安全、防騙防傳銷意識不足。參與社會實踐的學生，急于擺脫學校與家庭的“束縛”，殊不知，由于對社會現實的認識不足，自我保護能力不足，學生容易忽視人身與財產保護問題。近一個時期，我國頻發的大學生失聯事件就以不忍直視的現狀，為我們再次敲響了警鐘；年輕的學生涉世未深，輕信他人的花言巧語，誤入傳銷組織、黑工廠的情況時有發生。

（二）管理難度大

以筆者2013年對100名學生進行的調查分析，進入頂崗實習期間，24名同學選擇返回家鄉，其中18人在家居住，2人居住在企業宿舍，4人租房居住；56名同學選擇留在學校所在地實習，其中13人居住在企業宿舍，5人借住在親友家中，其余38人租房居住；20名同學前往家庭及學校以外的第三地實習，其中4人居住在企業宿舍，1人借住在親友家，15人租房居住。換言之，57%的學生在實習期間脫離了學校、家庭乃至企業，處于自我管理的狀態，另一方面，學生實習期間流動性極大，頻繁跳槽的情況造成了學校、家長與學生之間的溝通反饋延時、管理難度加大。

三、高職學生頂崗實習管理的措施與創新

（一）校企合作，共同管理

學生頂崗實習期間，學校與實習單位共同承擔學生的管理職責。在思想教育方面，學校應前置安全教育、法制教育，將實習期間各種注意事項融入學生的日常教育中，并注重學生的實習心態教育；企業應在學生的整個實習期間，做好安全教育工作，幫助學生樹立規范實習、安全第一的思想；在行為管理方面，學校應建立健全頂崗實習學生聯系指導制度，簽訂頂崗實習安全責任書，明確學生本人、學校、實習單位的責任，明確教師與學生的聯系周期、聯系方式和專業指導要求，不定期抽查，確保學生的人身安全，及時了解學生思想動態，對學生的行為及具體工作予以指導，切實保障學生從實習到就業的順利過渡；企業作為學生實習期間的直接管理者，應注重學生在崗期間的考勤管理、行為約束、專業指導及權益保障，將學生視為正式員工，使學生的實習真正做到有所收獲。在這方面，還需要政府相關職能部門切實加大管理與監管力度。

（二）提高家長的管理參與度

家長作為學生管理的第一責任人，在學生實習期間，應承擔重要的監管義務，協助學校及企業做好管理工作。在以往實習過程中，家長往往處于弱化的管理地位，對學生的管理存在疏漏，甚至對學校的頂崗實習制度不理解、不支持。針對這樣的情況，學校應做好與家長的溝通工作，闡明頂崗實習的重要意義，請家長配合學校與實習單位，經常與學生溝通，做好學生的思想教育工作，鼓勵學生轉變思想、轉換角色，盡快適應實習生活，并對自身安全和行為負責。

（三）我院在學生頂崗實習過程中的探索

我國職業教育作為后發性教育，從觀念到實踐，從模式到制度，在新形勢下改革和創新的空間很大。作為職業教育的一員，我院在30多年的教學實踐探索過程中，逐漸形成了適應本地區經濟社會發展需求的教育理念及人才培養模式。面對新形勢下的職業教育發展，我們大膽嘗試并成功開創了“產、學、研、訓、觀、創”六維一體校中廠校企合作模式，為學生頂崗實習提供了新的思路與模式。具體做法主要包含以下方面：

1.在校外實訓基地“廠中校”的基礎上，學院進一步拓展思路，變“走出去”為“請進來”，把企業的生產場所引入學校，探索和建立工學結合的人才培養方案，培養學生的實踐技能，提高他們的就業競爭力。

2.打破以往單純的課堂教學模式，企業工程師和教師共同開發課程，制定課程標準，形成“基于學期產品”的人才培養模式。這一模式，在高職高專的人才培養模式中當屬創新之舉。學生在真實的校中廠企業環境中反復進行輪崗實習、頂崗訓練。采用通過理論—實踐—再理論—再實踐，在學習與工作過程中反復交替進行，不僅提高了學生的職業技能，而且增強了就業競爭力。

3.學院鼓勵并大力支持學生參加各類創業大賽，通過“校中廠”校內實訓基地，組建由校企雙方指導教師、學生共同組成的創業團隊，并提供場地、技術指導等支持，首次嘗試“創業社團+創業平臺+全真環境創業孵化園”的創業能力培養模式，校中廠提供創業孵化，通過項目研發，提高畢業生的創業能力。

參考文獻：

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