高職院校案例教學的應用現狀及對策分析

陳敏

摘 要： 隨著我國高等職業教育的發展和教學方法的改革，案例教學在教學中得到了廣泛應用。本文結合高等職業教育的特點，介紹了案例教學的作用，著重分析了目前我國高職教育案例教學應用實施過程中存在的問題，并從學校、教師的角度提出了對策。

關鍵詞： 案例教學 高職教育 存在問題 改進對策

我國高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理服務一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。高職教育在教學形式上，不僅要有一定的理論教學，而且要有大量實踐教學。在以往教學中，教師大多采用傳統教學模式，教學效果明顯不能適應高職教育需要。因此，滿足高職教育培養目標實現的案例教學得到越來越多的高職教師的重視和廣泛應用，成為教育教學中重要的教學方法之一。

一、案例教學在高職教育中的重要作用

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討學習的一種教學方法。最早于1870年由美國哈佛大學克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創立，20世紀80年代初開始在我國教學中被廣泛應用。經過多年實踐和探索，案例教學已日趨規范，對我國教育教學的改革與發展起到了很大的促進作用。在高等職業教育中，它是基礎課程教學的重要輔助手段，是專業課程教學的主要手段，是實踐性課程的中心環節，是培養實用型、技能型高職人才的有效途徑。

（一）案例教學幫助學生增強理論的現實感，有利于解決抽象問題。目前高職學生的生源情況決定了高職學生對知識的理解力落后于本科院校的學生，特別是對問題的抽象能力的理解。從生源特點來看，需要一種教學方法與之相適應。案例教學法通過學生主動參與、積極討論，加深對理論知識的理解。更重要的是，案例教學法是通過“做中學”獲得理解的知識，并能解決現實情景中發生的類似問題，與傳統教學模式下抽象的、過度概括化的生硬知識相比，更能被高職學生認同接受。

（二）案例教學有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。在職業教育中，多數學生不喜歡枯燥的理論知識學習，特別是一些通用課程，如果教師采用傳統單一的教學方法，那么不僅難以激發學生的學習興趣，反而有可能進一步降低學習主動性。在案例教學中，學生作為主體，讓學生融入一個描述的實際情境中，提出問題，分析、解決問題，在討論、解決問題中激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。

（三）案例教學有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學實際上是一種“做中學”的教學方式，教師通過典型案例在教學中的運用，把分析、解決問題的空間留給學生，讓學生進入描述的情境發現問題和分析問題，并找到解決問題的辦法。學生可以從經驗與活動中獲取相關理論知識，加深對理論的理解。同時，它引導學生如何有針對性地運用所學理論知識解決實際應用中的問題。

（四）案例教學有利于學生綜合素質提高。高職教育培養的人才，不僅具有較強的實踐能力，還具備一定的語言表達能力、溝通交際能力等。案例教學過程中，常常采取分組討論形式，要求學生主動參與案例討論，發表意見和建議，提出解決問題的方案并進行課堂辯論，這對提高學生語言表達能力、溝通交際能力，培養學生的團隊意識、增強集體榮譽感起著重要作用。

（五）有利于提高高職院校教師的綜合素質。采用案例教學對教師的知識結構、教學能力、教學態度的要求都很高，需要教師做大量準備工作。教師既要具有淵博的理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經驗，能將理論與實踐相結合，并能結合所授課程內容從現實生活中整理加工出相應的教學案例。這個過程本身就是教師能力鍛煉和提高的過程，能更好地促進教學質量和教學水平提高。

二、案例教學在高職教育中應用的現狀及存在的問題

隨著我國高等職業教育的發展，越來越多具有豐富實踐經驗的企業高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學已被廣泛的教學實踐證明在提高教師教學水平和質量，提高學生綜合能力，增強教學效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學仍然存在一些問題：

（一）案例教學資源缺乏，效用性不高。具體表現在缺乏大量實際案例素材，現有很多案例注重與教材基礎理論的聯系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。

（二）教師教學能力有待提高。案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制。與傳統教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性。在上課過程中，由于一些學生性格內向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數多、組數多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。

三、改進高職教育案例教學的對策

在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源。建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學校可以為教師創設平臺，到企業掛職鍛煉，教師可以根據自己在企業或他人在具體實踐工作中的經歷撰寫案例。

（二）實現案例教學與理論教學的融合。理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中校”的優勢，依托教學工廠中實際企業環境，面對全真的生產任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產實際融為一體，在實踐中把生產任務轉換為教學任務，把生產工藝流程轉換為教學過程，把生產管理轉換為教學場景管理，把生產產品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環境下的教學工作，提升教師專業技術水平，提高教師一體化教學能力和生產經營素質。另一方面，學生在真實的企業環境中進行實戰訓練，能切身體驗企業的生產過程和接受企業管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業素養教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業素養和專業綜合能力的培養需求。

（三）建立案例教學的有效激勵機制。案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業實踐的聯系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。

（四）合理設計案例討論環節。案例討論的形式一般有分組討論和課堂全體討論兩種形式，分組討論時，要考慮到每組成員的性格、特長、性別等，在討論時可以起到互補作用。在討論過程中，要有專門人員負責記錄，教師要引導學生進入案例情境中，以平等的身份組織和參與討論，啟發引導學生進行討論，讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點爭辯。對于一些靦腆、內向、發言較少的學生，給予鼓勵，使他們主動參與到小組討論中，提高討論的有效性，達到案例教學的目的。

參考文獻：

[1]百度百科.案例教學[EB/OL].[2014-12-20]http：//baike.baidu.com/view/142734.htm.

[2]陳龍，劉秀華.案例教學在高等職業教育教學中的運用[J].科教文匯，2008（6）.

[3]尹子民，張彩虹.案例教學方法的探討與應用[J].遼寧工業大學學報，2008（5）.