借鑒“翻轉課堂”模式，破解聽課低效難題

谷立民

翻轉課堂，又翻譯為反轉課堂，2011年在美國各地興起，現已經成為我國教育界廣泛學習的教改模式。其重新構建學習流程，將教師的“信息傳遞”前置，課堂時間主要進行討論研究，促進學生“吸收內化”，達到提升過程效益的目的。

這給了我們很大的啟發。學校之所以建立聽課、評課制度，甚至將其設為考核內容，其原因就在于想以此促進教師提高理論水平、加強實踐交流、改進教學方法。但由于種種原因，教師聽課往往陷于“走馬觀花”“應付檢查”之境，更妄談自身成長了。

如何破解聽課低效難題？“翻轉課堂”模式值得借鑒。簡言之，就是同一教研組提前布置同一上課視頻，一周后采用沙龍形式集中討論學習。這樣，就將主要精力由“聽”到“評”，關注內化吸收，強化了“間接學習”的實效。

一、前置聽課，精選視頻

傳統的聽課是到教室里聽同事的課，既給上課教師增加了壓力，又在一定程度上對學生的學習產生影響。為了完成聽課任務，很多教師隨機聽課，甚至跨學科聽課，由于不熟悉聽課內容，評論會流于籠統膚淺，主觀隨意。

如果提前打招呼，對于被聽課的教師來說，為了展示最好水平，需要用較長時間準備、策劃，耗時耗力。本來是考查聽課者學習情況的“聽課”活動，變成了對“講課者”的磨礪與考查。

而視頻課（錄像課）不僅避免對師生的影響，又可以突破時空限制，聽課教師可以自由選擇聽課的時間和地點，減輕了負擔。

那么選擇什么樣的上課視頻呢？學校可以根據不同的目的，進行提前指定。如果是為了提高理論水平，可以指定全國同學科知名教師的上課視頻;為了提高實踐能力，可以是本地區優質課評選活動視頻;為了研究自身問題，可以是本教研組老師的提前錄制的上課視頻。

選定視頻后，規定本教研組老師在一周內看完，然后規定時間集中研討。這樣的改革大量減少“聽”的負擔，甚至有的老師說：“我晚上躺在床上用筆記本電腦看的，像看電影一樣……”

二、明確任務，觀察學習

在傳統聽課活動中，從檢查聽課記錄本可以看到，許多教師將記錄的重點放到上課流程和內容上，缺少有價值的反思、回味。這正是課堂聽課的局限，因為課堂是“一過式”的，聽課者在哪個環節多思考一分鐘，就有可能錯過了其他內容。而視頻課可以反復回放、仔細研究。

為了達到學習目的，必須帶著任務去看視頻，使思維能夠進入研究或者評價狀態，這就需要重新設計“聽課記錄表”，達到引領作用。整體設計可以沿著“專題、觀察點、量化、效果、歸因”基本程式展開。

其中，科學詳細設置“觀察點”尤其重要。聽課教師可以根據自己的需要進行有的放矢的觀察，如在“教師問答”方面，就可以從教師提問、教師理答兩個方面進行量化觀察，每個項目又可細分。如下表：

觀察點除了能夠看得見的內容，還可以設計看不見的內容，如教育理念、課堂結構、課堂節奏、上課氛圍等。

如果設計精到，聽課記錄表本身就是對教師的知識傳授，還能引導聽課教師有針對性地進行觀察，將關注目光從授課教師本身的語言內容引導到組織結構、教育理念等看不見的方面，將研究內容細化、深化。

一位教師在觀看了自己的授課錄像之后說：“我沒想到自己雙手撐著講桌的樣子那么難看，一種高高在上卻又因底氣不足需要支撐的感覺……”還有一位教師在交流時說：“觀看了名家教學視頻，我在課堂氛圍方面做了統計，學生一堂課集體笑了9次，鼓掌4次，與教師辯論3次……課堂氛圍這么好，學生肯定愛聽”。

三、沙龍研討，互動延伸

改變聽課評課模式，最關鍵的就是“聽課之后”。只有重視聽課后的互動與延伸，才能強化收獲;只有創設輕松愉快的氛圍，教師才會有參與的積極性。

以往聽課教師上交聽課記錄本之后就完成了聽課任務，學校也往往留作存檔，聽者曾在本子上記錄過什么很快就忘了;而授課教師也根本不知道自己授課的問題在哪，因為沒有人主動找到他進行交流，這不在考核范圍內。聽課授課兩方的教師都出力不少，但收獲寥寥。

可以在聽課之后舉行沙龍活動，將聽課前置騰出的時間留作討論交流用。沙龍的形式可以讓教師放松情緒，減少反感。如果大家聽的是專業名師的課，可以無所顧忌暢所欲言;如果聽本教研組教師的課，邀請上課者參加，進行互動交流，是同組鉆研業務、交流交心的機會。

為了保證效果，每次討論必須有“主持人”，盡量固定程序，如主持者簡介選課理由、介紹講課者背景等;有講課者參加時需要自我介紹設計意圖及依據，供大家討論時參考。接下來參會者輪流發言，可以圍繞“這節課我觀察的課題是……我最大的收獲是……”展開;主持人可以根據選課意圖設計“如果這個部分我來設計的話，會……”的統一研究項目進行討論，既有個性評價又有共性研究，既有定量分析又有定性深挖，這樣就保證了聽一節課帶來學習效益。

將寫聽課筆記改為準備沙龍發言，利用“聽課記錄表”控制過程，沙龍討論共享收獲，這樣不僅使討論內容入腦入心，還使學習過程充滿樂趣。

四、建章立制，保障成長

教師聽課也來“課堂翻轉”，學習方式由集中聽轉為集中評，關注重點由聽轉為評，這樣才能保證學習效果。為了促進老師們參與的積極性，需要建立長效機制，用規章制度進行監督激勵。可以關注以下關鍵詞：

人員構成——最好由同一集備組的老師組成成長小組，如果學校規模較小，可以擴大到同一學科的不同級部，人數以10人左右為宜。

學習頻次——傳統條例規定，教師聽課不少于20節。改變方式后，為了減少教師負擔，可規定聽視頻課不少于6節，集中討論不少于6次，每次沙龍活動需要至少發言2次。集中學習時間由學校統一安排。

考核量化——按照規定觀看指定的上課視頻并撰寫聽課記錄表每次記1分，共6分;沙龍活動準時參加并發言的每次記1分，共6分。10分以上即為合格。集中討論時積極發言或者主動擔當主持人、將研討內容進行總結發表的，可評為優秀等級。

（作者單位：山東青島電子學校）