請把“話語權”還給學生

隋秀麗

何謂“高效課堂”？顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。怎樣構建高效課堂？

回顧以往的課堂教學，我發現自己對于“高效課堂”的理解有偏差。以前以為容量大、進度快的課堂是高效的，于是，滔滔不絕地講，恨不得把知識一下子塞到學生腦子里去;近年來學習杜郎口中學的做法，利用“導學案”，讓學生自學在前，課堂展示。于是，“完成導學案”成為了課堂教學的目標，為了及時完成教學目標，又逐漸淡化了小組展示的環節，霸占了課堂“話語權”;后來發現，課堂上抬頭聽講的人少了，舉手回答問題的人更少。站在講臺上，面對的是一片黑壓壓低下去的腦袋……這樣的課堂，如一潭死水，毫無生氣。即使運用了“導學案”，如果不把“話語權”還給學生，效果甚微。低效課堂必須改革！

正如《周易》中提到的世間萬物變化規律“窮則變，變則通，通則久”，近期學校一直在倡導開展課堂教學改革，構建高效課堂。校長甚至稱它為教育教學的二次“革命”，可見改革的決心之大。

于是，筆者決定從《阿長與〈山海經〉》這一課開始嘗試。課前，發導學案，讓學生自主預習。課堂上，給學生幾分鐘時間再讀課文，完善導學案。所謂“書讀百遍，其義自見”，有些問題，學生初讀課文時，還存在疑慮。在進一步閱讀的基礎上，反復閱讀，就能使問題迎刃而解。

然后，我將這節課的學習內容分為學習生字詞、簡介作者及作品、概括文章主要內容、分析人物形象、研究寫作手法等五大板塊，全班分為五個大組，每個組分別負責一個板塊的內容。首先是組內討論，學生們因為之前的自主學習準備充分，此時已經迫不及待地想要展示自己的學習成果。為了避免優生霸占小組的“話語權”，讓每位學生都能平等擁有“話語權”、積極參與，我宣布：討論由各組長主持，指定組內語文學習水平較弱的同學首先發言，其他成員依次補充意見，最后組長總結大家的意見，形成一致見解。最終，組長推薦發言人，代表全組在班里展示成果。

討論開始了，以往沉悶的課堂氣氛頓時活躍起來。因為要首先發言，原本像墻角小草一樣被忽視的“后進生”也抬起了頭，精神十足地參與了討論;坐在后排的同學怕聽不到別人的意見，搬起凳子興沖沖地坐到了前排同學的旁邊;有的小組內爭論聲一片，大家各自翻著課本，向別人展示著自己見解的依據……教師在學生們身邊提醒著，解答著……心里也在偷偷樂著，就像杜郎口中學校長崔其升所說的：“每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角，‘給我一次機會，還您一份驚喜’……”。

隨后，進入全班展示環節。剛開始，每個組選擇的發言人都是組內語文水平較弱的同學。在大家期待的目光中，他們開始展示。當一位“后進生”發言人和另一組的“優生”爭論得面紅耳赤時，我突然意識到，自己平日對“后進生”的關注太少，他們也想綻放開出思維的花朵呀。每組發言人結束活動后，其他的組內成員可以補充意見或解答大家的問題。教師站在一旁，針對個別問題進行點撥，引導學生們深入思考。如果哪個組負責的板塊內容講解準確、展示精彩，得分就高，反之則低。其他組有補充正確見解的，也可得分……

不知不覺中，下課鈴聲響了。但原先計劃的五大板塊學習內容剛進行到第四板塊。正當我要宣布下課時，讓人意想不到的事情發生了。學生們竟然異口同聲地喊起來：“老師，我們講完再下課吧?！蔽殷@喜地看著熱情高漲的學生們，心想，激發學習興趣，把“話語權”還給學生，這應該是走向高效課堂的第一步吧？

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生求知的激情，而急于傳授知識，只能使學生產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”點燃學生求知的激情，在自主學習的基礎上，利用小組合作、全班展示的形式，把“話語權”還給學生，讓學生樂學、愛學、高效地學，是我們課堂教學追求的目標。當然，僅僅通過一兩節課來構建高效課堂是遠遠不夠的。但我們愿意繼續探索，不斷追尋“高效”課堂的芳蹤……

（作者單位：青島市嶗山區

第四中學）