高校ESP教學中存在的主要問題及對策

張嵐 張健 顧琦

摘 要： 文章分析了目前高校ESP教學中存在的主要問題，提出了相應的解決辦法，以促進ESP教學的進一步發展。

關鍵詞： 高校ESP教學 存在問題 解決對策

ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，是指與某特定職業或學科相關的英語，是根據學習者特定的學習目的和需要而開設的英語課程。隨著全球經濟國際化和信息化的進一步發展，社會對復合型人才的需求逐漸增加，這種需求使得大學英語教學改革逐漸以職業為導向，從而推動ESP教學的發展，使之成為目前大學英語教學改革中研究的熱點之一。全國各大高校陸續將ESP教學融入各自的大學英語教學中，取得一定成效，但也帶來許多待解決的問題。

一、高校ESP教學中存在的主要問題

1. ESP教學開展不夠廣泛和深入，學生對ESP學習需求不足，學習成效不大

目前大學英語教學主要實施EGP與ESP相結合的教學模式。EGP（English for General Purpose）指的是以教授基本語言技能為目的的英語課程。EGP是ESP的前提和基礎，ESP是EGP的擴展和延續，二者緊密相連，不可分割。

為了在EGP教學的基礎上更好地實施ESP教學，一些高校采取分級教學，如山東大學、重慶理工大學等，將學生分為A、B兩個等級，根據定期考核的結果，調整A、B班學生名單，成績下降的學生會由A班流入B班，成績突出的B班學生可以重新調入A班。這種教學模式在一定程度上可以促進競爭，調動學生的學習積極性，但也帶來很多弊端，最突出的表現是：首先，A、B班前期基于EGP的學習使用的是相同教材，只是進度快慢的區別，對于基礎較好的A班，可以提前進行ESP教學，而對于基礎較差的B班，絕大部分時間仍停留在EGP學習階段，僅有很少一部分學時用于ESP的學習。有的高校甚至對B班學生不提出ESP學習的要求，因此，ESP教學并未真正廣泛開展。此外，ESP教學課程種類極其豐富，如經貿英語、醫學英語、計算機英語、機械英語等，如果采取分級教學，每個專業的ESP教學都將出現分級班，不僅實施起來相當有難度，而且很難統一對學生學習成果的評估方式。

相對于分級教學，大部分高校英語教學仍保留自然班學習模式，但不得不面對大學英語課程學時不斷縮減的事實，大學英語教學學時數僅維持在200學時左右，分三至四個學期進行，每學期學時數為48至64，前兩至三個學期為EGP教學，僅最后一個學期為ESP教學，有些高校只是把ESP課程最為一門選修課進行，因此，學生對ESP的學習只是停留在表面，課程還未深入進行就已結束。由于課時的縮減，即使把ESP教學安排在第四學期，大部分學生也并未全面開展專業課程的學習，對專業知識和需求了解不夠，學習ESP課程興趣不足，成效不顯著。

2.ESP師資力量明顯不足，對專業知識掌握不夠

目前大學英語教師大多是英語專業畢業的教師，長期擔任大學英語公共課的教學，對于ESP課程的教授，只能通過自己短期的學習，對相關專業做一些了解，并不能達到精通的程度，因此，教師對專業知識的掌握不夠深入直接影響ESP教學效果。

3.缺乏權威、貼近實際需求的ESP教材

各大高校ESP教學所使用的教材五花八門，有原版的，有改編的，也有些高校沒有固定教材，只是根據學生實際水平和需求收集整理書本和網絡資源而自制單元課件。原版教材更權威，提供的信息和語境更真實，但往往專業性較高，對于大學英語教師來說，要深入領悟教材中的專業知識，再將之傳授給學生，這無疑是一個極大的挑戰，對于初學專業基礎、語言基礎尚不扎實的學生來說，記住專業詞匯、弄懂冗長復雜的句型就成為一大難題，極大地挫傷他們深入理解專業知識的積極性。改編和自編的教材符合學生的實際水平，但這些教學材料能否提供最新最實用的專業知識，很大程度上依賴于教師收集材料的渠道和教師自身的專業水平。

4.缺乏科學、統一的考核標準

目前被社會普遍認可的衡量大學生英語水平的方式就是公共英語四、六級考試。四、六級考試在一定程度上可以客觀地評估學生聽、讀、寫、譯的能力，但并不能全面地反映學生的英語實際應用能力，尤其是口語交際能力，許多過了四、六級的學生還是無法用英語與外國人正常交流。對于ESP教學的學習成果，更是四、六級考試無法衡量的。對于不同專業的學生來說，ESP課程的學習到底應該到怎樣一個水平，應該如何評估，是ESP教學必須解決的一個重要問題。

二、解決高校ESP教學中存在問題的對策

1.以職業為導向，重注ESP實踐，推動學生需求

ESP教學的目標是讓學生將英語用于自身專業實踐，幫助職業發展。然而，很多學生對與專業對口的職業要求了解甚少，致使學習目標不明確，學習動力不足，并未意識到學習ESP的重要性和必要性。因此，要從根本上改變這種局面，必須讓學生了解專業需求，參加社會實踐。值得一提的是：ESP教學實踐不僅僅是課堂上模擬真實情境的實踐，更應該是與企業相結合的實踐。這個實踐既不等同于目前各大高校進行的由學生自己參與的暑期社會實踐，又不等同于學生臨畢業所進行的實習活動，這個實踐應該是定期的、有一定學習目標和專門內容的常規化活動，既能讓學生將課堂所學及時應用于實踐，又能讓學生在實踐中總結專業要求，以明確學習目標，促進學習ESP的動力。

2.將ESP教學分級，而不是將學生分級

將學生進行分級教學的弊端前面已經提到，另外，ESP教學的進行絕不能單靠一個學期十幾個或幾十個教學學時就有所成效。要讓ESP教學廣泛而有深度地開展，可以將ESP教學分為初級ESP課程、中級ESP課程和高級ESP課程（如下表）。目前大部分高校的大學英語學時數維持在200左右，分三至四學期，因此，大學英語第一、二學期可以進行EGP教學，以鞏固基礎，第三學期可以開始初級ESP課程的，學習簡單的專業英語知識，實現EGP到ESP的平穩過渡。EGP和初級ESP課程為必修課程，在大學英語教學要求的學時內完成，從第四或第五學期開始增設選修課，開始中級ESP課程的學習，第六學期為高級ESP課程學習。

表 ESP分級課程安排表

3.加強ESP師資隊伍建設

首先，充分利用本校教師資源是加強ESP師資隊伍建設最直接的途徑。一方面，通過組織教師參加教學科研活動、聘請專家講學等方式開展校本培訓，另一方面，各高校要積極開展校外培訓，選派教師參加校外師資培訓班、去其他高校進行短期考察、深入企業進行實踐，并實施相關獎勵辦法，以鼓勵大學英語教師考取與專業相關的資格證書、攻讀其他專業碩士研究生等。其次，引進大學主修英語、研究生階段主修其他專業的人才，是目前一些高校采取的辦法，其他高?？梢越梃b。最后，聘請專門人才如企業內有豐富專業知識和長期實踐經驗的人才、其他高校有資歷的教師作為兼職教師，以彌補現有ESP師資隊伍的不足。

4.推廣行業英語考試

大學英語四、六級考試雖已被社會普遍認可，在一定程度上可以反映學生的英語綜合能力，但不能有效評價學生的ESP學習成果。對于ESP學習成果的評價，除了結合學生平時表現、ESP課程考試成績之外，還應將學生ESP實踐成果納入評價范圍。此外，積極在高校內推廣一些行業性英語考試，如金融專業英語證書考試（FECT）、醫學英語輔導醫護水平考試（METS）、法律英語證書考試（LEC）、機械工程英語資格證書考試（MEEC）等，這些考試不僅可以作為對學生ESP學習成果的一種考核，還可以為學生將來謀求職業發展提供有利憑證。

參考文獻：

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[3]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010（2）：40-45.

基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目“以職業為導向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號2012382）；湖北理工學院校級教學研究項目“以職業為導向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號201209）。