小學數學小組合作學習模式的構建研究

楊家萍　楊家玉

摘 要：小組合作學習模式現如今在教學中的運用越來越頻繁，眾多教師也意識到了合作精神的重要性，讓學生在學習過程中用更少的時間收獲更多的知識。而新課程的改革更是促進了小組合作學習模式的推廣運用。小學數學小組合作的學習模式使學生在數學學習中的各個個體聯系在一起，進行信息共享，在溝通探討中完善數學知識體系。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習模式；分工

在新課程改革的背景下，小組合作學習模式被社會廣泛關注并認可，但在實際的應用中會出現了許多只重表面形式的情況發生，為了使小學數學小組合作學習模式得以正確應用于教學中，本文就這種學習模式展開研究，構建出適合學生的課堂活動方式。

一、科學地進行分組合作

科學的分組對小組內成員的影響是巨大的，不科學的分組會導致學生的學習效率大大降低，所以教師要對學生進行科學的組合。雖說小組合作的形式具有許多優點，但在很多小學數學教學中，教師只顧將學生按數量進行分配，查看基數是否合理，人員是否分配均勻，卻沒有考慮到這樣分配能否最大限度地發揮小組合作的作用。在小學數學教學中，教師最常用的分組方法就是按學生所在的座位進行分組，認為這樣的分組簡便快捷，利于操作，但學生的積極性就會大受打擊。學生每日都坐在同一個位置，與周圍的人形成一個固定圈，對對方非常熟悉，雖然在這樣的小組學習中不存有磨合期，但與固定的人進行思想交流不利于學生的發展。因此，教師應科學地進行小組劃分，從大局出發考慮每位學生的優缺點、長短處，使小組內的學生進行互補，提高學生的學習效率。

例如，教師在教授“數據統計”時，將學生分為不同的組別，每個小組都進行合作完成數據統計的答案和統計圖。在合作前先根據各個學生的特性進行互補組合，將腦子靈活的學生與動手實踐強的學生放在一組，不僅能互相配合高效地進行學習，而且還能從對方學生身上學到自己所欠缺的優點，科學地提高分組合作的效率，保證小學數學小組合作活動的高效開展，從而加強學生的數學學習能力。

二、合理加強小組分工

一個人的力量是不能撐起整個小組的合作成果的，所以每位成員都要貢獻出一份力量，這樣開展的小組活動才能稱為合作學習。每位成員在進行數學知識學習的過程中都要開動大腦思考問題的解決辦法。而有的數學教師只將不同的學生組合在一起，卻沒有明確地指導他們進行分工合作，使得教學活動的開展在表面上積極向上、熱鬧非常，卻沒有實質性的學習效果。數學教師在進行科學的小組分配后，也要合理地進行任務分配，將特定任務分到特定的成員身上，最大限度地發揮小組成員的作用，達到高效學習的目的。每個團體都需要有一只領頭羊，在小組合作中也需要一個可以領導大家合作學習的領導者來組織小組分工學習，同時也需要各小組成員積極配合努力學習思考，努力完成學習任務。

比如，在進行“路程計算”時，數學教師先讓全體成員進行合作，試練一下題目，用不同的形式開展教學。小組中分為上、中、下等學習能力的成員，讓中等學習能力的成員提出相關問題，由學習能力偏低的成員來回答問題，由上等學習能力的成員來判斷正誤并找出錯誤點得以改正。這樣，每個成員都能體現各自的能力，在合作學習中提升自己的能力。所以，合理的分工有利于提高學生的學習積極性，建設和諧愉快的數學課堂環境。

三、在小組活動中加強合作

在開展合作學習活動的過程中，各小組對任務進行了科學分配，但也需要加強小組間的合作以便更好地完成任務。在小學數學教學實踐中，一些數學教師沒有經過嚴謹的思考分析，就對學生提出問題進行小組合作學習。這樣的問題沒有清晰的分工學習目標，不利于學生找到各自分工的重點，只能順著教師的思路解決問題，影響了小組合作學習的熱情，降低了小學數學的教學活動的效率。所以，要在小組活動中加強合作就要對學習內容進行嚴謹的思考，安排具體的分工合作內容，明確學生的學習目標。

比如，在學習“三角形”的時候，教師先讓學生對自己心目中的三角形展開描述，先從概念講起豐富學生對三角形的認識，而后在小組合作學習中就會根據自己的理解進行合作探討，一起總結三角形的定義，分享出自己的學習成果。再由教師提問：“在生活中哪些事物是三角形的呢？”學生展開思考，利用自身的生活經歷找出生活中的三角形，與小組成員總結歸納。在小組活動中強烈的合作精神下，以極大地刺激學生學習的動力，加快大腦的思考速度。因此，教師在制訂學習內容時要關注其合作性，既學習數學知識又加深對合作精神的理解。

本文主要對小學數學小組合作學習模式的構建研究，力求構建出較為完善的小組合作學習模式，從而有效地提高數學課堂教學的質量，并且能夠增強學生的思維活躍度，開動大腦進行科學創新。本文提出的一些觀點，希望能夠為廣大教育工作者的教學提供一些借鑒之處。

參考文獻：

康向林.小學數學小組合作學習模式的實踐探索[J].陜西教育：教學版，2013（03）