語文閱讀課可靈活運(yùn)用“標(biāo)題”展開教學(xué)

陳斯海

摘 要：摸索教法、實(shí)現(xiàn)高效課堂，是教師不懈努力的方向。在語文閱讀課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，靈活運(yùn)用“標(biāo)題”展開教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能有效激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)積極思維能力，它是一種行之有效的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；“標(biāo)題”教學(xué)法

教無定法，教有得法。摸索教法、實(shí)現(xiàn)高效課堂，是教師不懈努力的方向。筆者在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“標(biāo)題”展開教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果。現(xiàn)將它總結(jié)如下：

一、課堂導(dǎo)入：改寫標(biāo)題，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)的有效性與充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，有“一石激起千層浪”的效果。

修改標(biāo)題是一種有效的導(dǎo)課辦法。在板書《小石潭記》時(shí)，我將標(biāo)題誤寫成“小池塘記”。學(xué)生看了面面相覷，滿臉的驚奇，隨后又“切切察察”的小聲議論起來。可以看出，學(xué)生對(duì)我修改標(biāo)題是很疑惑的。我見狀也不急著“糾錯(cuò)”，而是“固執(zhí)”地說：“此時(shí)此刻，大家對(duì)我亂改標(biāo)題肯定是很不理解的，而且期待我改正錯(cuò)誤。可我暫時(shí)就不去改它了，我倒覺得這么改也可以。你們?nèi)绻J(rèn)為這么改不可以，那么請(qǐng)結(jié)合課下注解、借組工具書先把課文讀懂，再思考、討論一下，找出‘不可以的理由來。”“擅自修改標(biāo)題，還說‘也可以？”為了推翻我的“也可以”，學(xué)生來勁了，朗讀的朗讀、討論的討論、翻資料的翻資料，大家很忙亂又很興奮。可以看得出，我的“目的”達(dá)到了：在我的“誤導(dǎo)”下學(xué)生帶著無比的驚奇、濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望去探究文本、討論問題。到后來，我從他們略帶喜悅的臉上看到他們似乎找到了充足的推翻我的理由。我也不急于問結(jié)果，而是順勢(shì)提了幾個(gè)問題：（1）你印象中的“小池塘”和“小石潭”各是什么樣子的？它們有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪？（2）課文中介紹了“小石潭”的哪些方面？（3）課文介紹的”小石潭“有什么特點(diǎn)？它與我們通常所看到的”小池塘“有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪？因?yàn)橛辛讼惹暗奈谋咎骄康幕A(chǔ)，教師提出的這三個(gè)問題得到了較好的解決。通過討論交流，最后形成了以下幾種看法：（1）“小池塘”和“小石潭”都是蓄水的坑，但是“小池塘”一般是人工挖掘的，而“小石潭”則是更傾向于自然形成的：它形成于自然環(huán)境之中，“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭。”足以說明小石潭處于比較偏遠(yuǎn)的自然環(huán)境之中。（2）它沒有人工雕琢的痕跡，是自然形成的，它“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”再說人工也沒辦法在“石頭”里去挖掘一個(gè)大坑來。（3）它與池塘相比較，水更清澈“水尤清冽……潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。”（4）“池塘”的水通常是人工引來的，而“小石潭”的水源就是整條河流，“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”也說明“小石潭”通常是因河水對(duì)河床的沖刷而自然形成的蓄水的大坑，它是處于河床之中。綜上所述，標(biāo)題改為“小池塘記”是“不可以”的。

我的篡改標(biāo)題的做法最終被學(xué)生“否定”了，他們通過努力，最終取得了勝利！那得意的表情，足以證明這堂課的教學(xué)是很有效的。

這種教法也就是通常所說的“標(biāo)題問題法”，即將標(biāo)題問題化，如前文所列舉的事例（教師針對(duì)標(biāo)題提出的幾個(gè)問題激起興趣、引發(fā)思考）。解題往往是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以廣泛使用這種辦法。這樣不僅可以有效激發(fā)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑的能力。當(dāng)然將標(biāo)題問題化，學(xué)生應(yīng)是主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出多個(gè)“提問標(biāo)題”，并對(duì)這些問題難易度或深淺度歸納排序。然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，分析、解決問題。較簡(jiǎn)單的自主分析解決，較難的、有深度的引導(dǎo)討論解決。

二、整體感知：設(shè)置小標(biāo)題，理清文章脈絡(luò)

寫人記事的文章（特別是敘事散文），往往是由一系列大小事件構(gòu)成反映一定主題思想的。引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀課文的基礎(chǔ)上概述各事件內(nèi)容并擬寫小標(biāo)題，這有助于學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次、整體把握文章、領(lǐng)會(huì)文章主旨。如教讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，教師可與課后“研討與練習(xí)”一（“熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么……”）相結(jié)合。教師在引導(dǎo)明確這些問題后，可布置問題任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞阿長(zhǎng)這個(gè)中心人物和“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)”這一中心事件給文章擬寫幾個(gè)小題。標(biāo)題可靈活多樣，如以“阿長(zhǎng)”為修飾語或主語：阿長(zhǎng)的稱呼，阿長(zhǎng)喜歡“切切察察“的毛病，……或以“阿長(zhǎng)”為中心語，如：身份低微的阿長(zhǎng)，啰嗦的阿長(zhǎng)，粗俗的阿長(zhǎng)……有其他擬寫方法的，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的絕佳途徑。

這種擬寫小標(biāo)題的辦法，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作中去。這不僅有助于學(xué)生寫作時(shí)得以快速確定主題、選材和謀篇布局，而且能使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、富有特點(diǎn)，給人以一目了然的印象。這種寫作方法很適用于考試作文，教師平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展訓(xùn)練。

三、課文探究：巧擬標(biāo)題，過渡銜接自然流暢

教學(xué)過程是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡銜接得流暢與否，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了教學(xué)效率的高低、質(zhì)量的好壞。過渡銜接得好，教學(xué)節(jié)奏緊湊、學(xué)生注意力就較集中；也就有利于學(xué)生充分開展思維，不斷地從“已知區(qū)”過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，最終得以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間，各有不同的銜接辦法，不同的教師也各有行之有效的處置方法，這充分體現(xiàn)了它的靈活性。在教讀《蘆花蕩》時(shí)，筆者在處置“引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、把握故事情節(jié)后過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)（即引導(dǎo)學(xué)生探討課后思考題第一題的第2小題課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？）時(shí)，采用了“擬寫標(biāo)題法”，效果良好。

在進(jìn)行一番“長(zhǎng)說短敘”（為有效地整體把握課文，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，利用勾畫圈點(diǎn)的辦法理清課文內(nèi)容，并以自己的語言把這個(gè)故事講出來，一是“添油加醋”式的詳細(xì)地講，二是“刪繁就簡(jiǎn)”式的略講，以達(dá)到熟練的把握文章內(nèi)容）之后，學(xué)生基本把握了故事情節(jié)。為過渡銜接的需要，教師就引導(dǎo)討論故事的主人公“老頭子”其人。經(jīng)過你一言我一語的討論，出現(xiàn)最多的一個(gè)詞是“英雄”，教師突然來了靈感：何不先引導(dǎo)學(xué)生給課文另擬個(gè)標(biāo)題？這樣學(xué)生很有興趣、也很來勁。通過一番熱烈的討論，取得比較一致意見的是“抗日英雄老頭子傳奇”。有了這個(gè)標(biāo)題，教師就順理成章地提出了下一個(gè)問題：老頭子的英雄性格體現(xiàn)在哪里？這樣課堂教學(xué)就很自然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

這個(gè)問題比預(yù)設(shè)的問題（即課后思考題第一題第2小題）覆蓋面更廣，討論明確這個(gè)問題的答案，不僅包括了原先預(yù)設(shè)的問題，還包括了“老頭子”的愛國(guó)抗日熱情、愛憎分明的感情和他的智勇雙全的英雄行為上。這樣基本把“老頭子”這一人物形象分析到位了。而且與前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得更好。學(xué)生因有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，解決這個(gè)問題自然也就不太費(fèi)事。教學(xué)效果比預(yù)想的要好。整節(jié)課自然流暢、重點(diǎn)突出。看來教師還是要邊教學(xué)邊思考的，只要靈活機(jī)智、因勢(shì)利導(dǎo)，就有意外的收獲。

四、回顧總結(jié)：重?cái)M標(biāo)題，鞏固提高

一節(jié)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)還體現(xiàn)在有效的結(jié)課環(huán)節(jié)上。它不僅能簡(jiǎn)要概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生得以及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，更能夠讓學(xué)生“溫故而知新”，從已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上得以拓展提高。如七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《孤獨(dú)之旅》，講述的是少年杜小康的故事：“少年杜小康，因家庭變故而失學(xué)，不得不隨父親去放鴨子，生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他；同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己突然長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。”在師生的共同探究下，大家都整體了解了文章的故事情節(jié)，把握了人物形象和文章的主題思想。這時(shí)教師突然提問說：為了給這節(jié)課畫上圓滿的句號(hào)，我們給文章另擬個(gè)標(biāo)題吧，你們看擬個(gè)什么標(biāo)題比較合適？有了前面探究的基礎(chǔ)，學(xué)生要完成這一任務(wù)并不難。通過一番回顧和思考，學(xué)生的心里都有自己的標(biāo)題，形形色色、異彩紛呈，有的還很有水準(zhǔn)，如“成長(zhǎng)之旅”“成長(zhǎng)經(jīng)歷”“心路歷程”“心靈之旅”……

運(yùn)用“標(biāo)題”開展教學(xué)，充分突出了學(xué)生的主體性，能有效激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)積極思維能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。它適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可靈活運(yùn)用。