簡論農村小學學困生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

白永文

筆者從事農村教育已有30多年，在眾多農村小學教育的問題中最令人頭痛不已的就是學困生問題。雖說從2001年起就開始實施新課程，但由于各種各樣的原因，農村學校的評定考核機制，仍然以學生成績?yōu)橹亍W校教育事實上已存在學困生問題，給學校管理、教育教學造成了很大困惑。學困生就是在學習上有困難的學生。我們對待學困生問題想了許多辦法，實踐證明，最可靠、管用的辦法就是激發(fā)與培養(yǎng)學困生的學習動機。因為學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝一定目標改進的內在心理過程。學習動機與學習活動密切相關，相互作用，并且貫穿于學習活動的全過程。我們發(fā)現，學困生由于多次學業(yè)成績不理想，從而產生了學業(yè)挫敗感；同時，自己對學業(yè)失敗進行錯誤歸因，認為自己智商低，不如其他同學，失去了學習的熱情與信心。此外，來自家長和教師的批評以及同學們的嘲笑，使他們產生了自卑感，進而產生了學業(yè)困難，更有甚者產生了厭學情緒。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學困生的學習動機對他們的學習活動有著不可替代的作用。

在學校教育情景下究竟如何激發(fā)與培養(yǎng)學困生的學習動機呢？根據筆者的教育教學實踐經驗，我們認為可以從以下兩方面齊頭并進開展工作：

一、從學生入手，端正動機，明確目標，改良學習習慣

1.對小學生開展正確的學業(yè)失敗歸因分析

在現實的學校教育情景中，往往大多數學困生一般將自己的學習成績不好歸因為自己智力低，學習能力差，從而不愿好好學習；也有部分學困生將學業(yè)失敗歸因為教師教學方法不當，無法調動其積極性；個別學困生將學業(yè)失敗歸因于家庭，認為父母在家不能助學，且沒有足夠的課外學習資料供其參考等。面對這些存在的歸因亂象，廣大小學教師能做的就是依照科學的歸因理論，正確地引導其進行學業(yè)失敗歸因。比如，我校六年級的小×同學，自己學習不努力，課堂上也不積極動腦思考問題，學習成績不理想，他就怨天尤人，說是遺傳不好，自己學不進去。針對他的表現，我們制訂了系列矯正計劃。經過一段時間的矯治，學習動機明顯加強，期末時成績也有回升。自己也滿意，家長也露出了笑臉。以此典型案例，現實說法，我們及時召開了班會，通過活動，使學生認識到只要改正以上缺點，努力學習就能提高學習成績。

2.制訂合理的學習目標是關鍵

沒有學習目標，就如同走路沒有方向。但學困生不同于其他學生，學習目標不應過高，應按照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的最低限設定學習目標。教師要根據學困生自身的特點，幫助其制訂合理的學習目標。教師可以將目標制訂為近期目標與長遠目標，通過實現近期目標而最終達到長遠目標。在實現近期目標的過程中，教師可以為學困生布置單獨的家庭作業(yè)，對學困生采取個別輔導，對學困生進行心理健康教育，還可以為學困生指定一個“小老師”，以“小手拉小手”的形式幫助其進步。通過實現一系列的學習目標，進而幫助學困生培養(yǎng)學習的信心和動力。

3.培養(yǎng)傳統(tǒng)的學習習慣

良好的學習習慣對于學習活動有巨大的促進作用。因此，教師必須重視學困生良好學習習慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學習習慣主要包括：課前預習的習慣；認真聽講的習慣；認真完成作業(yè)的習慣；課后復習的習慣。學困生的學習習慣肯定在某一方面存在欠缺，教師應經常對其進行耐心教育，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、教師革新觀念、改革教法、強化師生交流、實施定向獎勵

1.創(chuàng)設情境，提高學困生的學習興趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。教師在教學中要善于創(chuàng)設情境，使課堂教學富有趣味性。比如，在小學英語教學中，我們的張瑞老師就將唱歌、做游戲、小組比賽、朗誦比賽、表演、講故事、猜謎語等引入課堂，結果原本對英語不感興趣的學困生的學習興趣徒增，盼著想著上張瑞老師的英語課。

2.采用情感式教學，建立良好的師生關系。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個人都有歸屬和愛的需要，學困生也渴望被理解和被愛。而現實生活中，大多數學困生受到教師的冷落和同學們的嘲笑。而我校的丁梅老師卻不這樣認為，而是積極應對學困生問題。她是這樣做的：（1）給予學困生更多的關注，讓他們感受到溫暖。（2）用足夠的“愛心、耐心、責任心”來教誨學困生。（3）不能“居高臨下”，與學生建立平等的地位關系，把學困生當成朋友，幫助他們發(fā)現自身的閃光點。通過丁梅老師的不懈努力，學困生信心倍增，認為丁老師是他們的朋友，不學習對不起丁老師。

3.采取適當的外部獎勵措施

學習動機產生的一個重要原因就是學習者為了獲得長者（教師、家長）的贊許或認可而努力進行學習活動。因此，教師要善于抓住孩子的這種心理特征，恰當運用外部獎勵措施來激發(fā)學困生的學習動機。這種獎勵包括精神上的表揚或物質上的獎勵。比如，那英老師班上有一個從來不回答問題的學困生，有一天突然回答了問題并且回答正確。同學們大為吃驚，老師也感到意外。那英老師當即抓住時機，給予其鼓勵和表揚。結果，從此以后，那個受表揚的學生一改舊貌，像變了一個人似的，好學上進，樂此不疲。