淺談新課程下語文課堂的新常態

陳福昌

摘 要：新課程改革提出培養目標的調整和培養方式的轉變，提倡自主、合作、探究的學習方式。然而由于傳統觀念、認識和實踐的差異，目前在語文課堂中，學習方式的轉變效果仍不盡如人意，仍需進一步研究探索自主、合作、探究的課堂學習方式，使之早日成為語文課堂的新常態。

關鍵詞：自主；合作；探究；語學課堂；新常態

正如陶行知先生所說：“民主的教育方法，要使學生自動，而且要啟發學生能自覺。”“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”惟其如此，才能使學生學會真本領，才能使學生的創造力得以實質性提高。新課程改革也著力于培養目標的調整和培養方式的轉變，提倡自主、合作、探究的學習方式。教育的最高境界在于喚醒，而不是牽引，教師的根本職責在于啟發，而不是灌輸。我們的課堂就是要喚醒學生對知識的興趣、對未來的憧憬、對自我的信心，給學生攀登的梯子、望遠的鏡子，讓學生發現知識的魅力，讓學生對學習過程充滿好奇與沖動。然而由于觀念、認識和實踐的差異，目前在我們的語文課堂中，學習方式的轉變效果仍不盡如人意，我們仍需進一步研究探索自主、合作、探究的課堂學習方式，使之早日成為語文課堂的新常態。

一、轉變對自主、合作、探究學習方式的錯誤認識

1.對自主的錯誤認識

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式，強調以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。但在我們的實際教學中往往因為對自主學習認識不準確，形成無效的自主學習行為。比如有的語文課堂中，老師把讓學生自主選擇學習內容當成一種時尚，安排“你喜歡哪一節就學習哪一節”等自主學習形式，殊不知這樣往往讓課堂失去明確的目標而變得散漫。

2.對合作的錯誤認識

對于合作學習往往會出現兩種傾向：一是將其簡單地混同于“小組討論”，二是將合作學習的概念泛化，認為只要在教學中發生合作關系便是合作學習。兩種傾向都將合作學習引入歧途，陷入誤區。美國明尼蘇達大學合作學習中心曾經形象地說教師應像“剝洋蔥”一樣“一層一層”地學會如何組織合作學習活動。這些“層”包括：科學地將學生分組，設立合作學習的目標，提高學生的合作技能，直接教給學生合作技能等等。

3.對探究的錯誤認識

探究學習指學生在探索解決問題的過程中獲得知識、發展能力的過程，所以探究問題的設定特別重要。如果教師希望學生開展真正的探究并有所收獲，就要為學生設計有利的情境和過程，并把探究活動引向一個明確的方向。在我們語文教學中，往往會提出一些或淺顯直露、或艱深難懂的探究問題，令學生了無興趣或是無從著手。

二、整合自主、合作、探究學習方式與基礎知識傳授的關系

1.讓能力發展與知識傳授比翼雙飛

在教學中，有時會把倡導自主、合作、探究學習方式與基礎知識的學習掌握割裂開來，認為倡導自主、合作、探究學習方式就是重過程輕結果，這才是注重學生能力的培養，不自覺地弱化了基礎知識的傳授，使自主、合作、探究學習方式成為一種游離于知識掌握之外的空中花園，這在我們小學語文教學中是萬萬要不得的。從自主、合作、探究學習方式的特征與意義來看，“自主學習”的核心應是學習者在內在動力的支持下積極發展各種思考策略和學習策略；“合作學習”的核心是學習者積極參與的互助性學習；“探究學習”則是通過創設一種類似于科學研究的情境而進行探索活動的學習過程。歸根結底，這些學習方式是為了更好地促進學生對知識的掌握，同時形成應用知識的能力。從這個層面上說，自主、合作、探究學習方式應與基礎知識的傳授高度整合，在建立全面學習方式的基礎上，讓自主、合作、探究成為語文課堂的新常態，才能使學習能力的發展與基礎知識的傳授比翼雙飛。

2.優化模式，做好整合

要想讓學生自主學習充分，合作探究有實效，同時基礎知識掌握牢，教師就要在新課程理念下，認真扎實地踐行自主合作探究學習策略，精心優化教學模式，整合教學環節。在小學高年級語文第一課時的教學中，傳統的教學模式常常讓學生自主學文，小組合作復述，再討論分段及段意。這樣的教學模式學生看似也動了起來，各項任務解決得也很好。但這顯然與新課程理念不相符。教師在備課時要把繁雜的提問整合為有深度和有意義、有合作探究性的話題，有一定深度的話題才能引起學生的探究興趣，有意義的話題才能促進學生掌握知識、發展能力。

3.自主、合作、探究學習方式要以扎實的基礎知識為載體

過程和結果同樣重要，知識水平和知識特點直接決定了學習方式的運用。在小學語文教學中，只有融于基礎知識教學之中的合作探究才會有強大的著力點。如果說課堂上學生處理信息、分析探究、交流合作能力得到培養，但知識容量不足，或者是探究活動失去知識學習的有效支撐，學生就難以從學習中獲得積極的情感體驗。只有當學生通過學習方式的轉變能夠體會到其對基礎知識學習的幫助時，才會更加自覺地運用新的學習方式，因此，只有以扎實的基礎知識學習為載體，才能使自主、合作、探究學習走向成功。

三、讓自主學習成為常態

1.明確學習任務

自主學習最大的忌諱就是漫無目的，信馬由韁。因此，明確學習任務，讓學生知道什么時間該學什么、怎樣去學、學到什么程度，這非常重要。教學中，我們每節課都有相關的目標，而這個目標不是老師硬性規定必須達到的，而是由學生根據老師提供的學習范圍和結合自己的原有基礎選擇的，從而使不同層次的學生都能提出適合自己的學習目標，明確了奮斗的方向，也就減少了學習活動的盲目性。

2.加強時間管理

學生不能對自己學習過程進行自我觀察、自我審視和自我評價，就談不上“自主學習”。自主學習的關鍵就是時間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強時間管理，需要有計劃作先導、自律為后盾、充實為宗旨，達到勞逸結合、寓學于樂的理想目的。

3.利用問題引導

思考是從問題開始的，課堂中要想讓學生思考，必先讓其發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?！眴栴}越多，好奇心越強，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。語文課堂中的自主學習要以問題為綱，提綱挈領，主線貫穿。如學習《談禮貌》一課時，提出：“作者是如何把道理說得令人信服的？”這樣的中心問題，方能引導學生去自主發現議論文的寫作特點。

四、讓合作學習成為常態

1.創設合作的情境

自主容易合作難！這恰恰反映出合作的價值?！白灾鳌迸c“合作”就像兩個半球，結合起來，才能更好地促進學生的發展。創設合作情境首先要優化小組設置，可以考慮改變傳統的“秧田式”排座位為“對臉坐”，同時要科學分組，按照“組間同質，組內異質”的原則，實施“捆綁式”評價。這樣能充分發揮小組合作學習的作用，實現差異互補，提高自主學習的質量。在問題討論時，小組各個成員都要獨立思考，積極發言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當小組“發言人”。在課堂上多為學生提供合作交流的機會，培養學生合作學習的興趣，促進學習的主動性。

2.抓住合作的時機

準確把握時機是提高合作學習效果的前提保證。一般說來，合作的時機有：（1）學生產生疑惑時，當學生在學習中碰到不能立即解答的問題時，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發言中得到啟發和驗證，渴望交流。這時再開展合作學習，效果自然不差。（2）教學開放式問題情境時，即同一現問題多種答案時。合作可以拓展思維的廣度和深度。（3）學習任務大，個人無法完成時。比如語文教學中的劇情表演、口語交際都需要多人分工合作才能高效完成。（4）意見產生分歧時，這時學生的不同認知正是學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的良好時機。

3.給予有效的指導

在學生合作學習時，我們教師不能置身事外地等待，也不能蜻蜓點水般在各學習小組間游走。這樣的合作學習，教師可有可無，合作學習的效果也不會好。教師在課堂合作上應發揮好引導作用：要引導學生明確目標，產生興趣，引發情感；要讓學生與教師對話、學生與學生對話、學生與教材對話；還善于巧妙地點撥和適時地追問，讓學生獲得深入探討問題的能力；又能以平等的合作者身份對學習內容進行必要的補充和深化。

4.進行恰當的評價

對于學生的合作學習效果，教師要進行恰當的評價，而絕不僅僅只是學生意見的欣賞者和所學知識的簡單總結者。在實際操作中，我們應該采用多樣化的評價和激勵方式。評價形式上可以個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等。內容上側重于參與情況、合作效果、創新精神、檢測成績等方面。在評價中我們可以融入競賽機制，開展課文預習比賽、“互問互答”挑戰賽等形式的合作學習，營造小組間良性競爭，讓合作學習延續到課外。

五、讓探究學習成為常態

1.質疑問難，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”，探究源于興趣，始于質疑，只有發現問題，才會去探究解決問題，在語文教學中要注意激發學生的探究興趣。比如，在《海倫·凱勒》一課中，多處句子中用到了引號，而且用法不同，這時讓學生對比探究這些引號的不同用法，學生必然興趣高漲。再如，《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教學時提出“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”的質疑，引發學生探究興趣，學生雖知道不是但不明具體原因，教師再適當介紹舊社會及魯迅斗爭的一生，這樣學生能更好地理解魯迅的革命樂觀主義精神。

2.鼓勵獨特見解，培養探究習慣

有的老師發現，在語文課堂中低年級的學生發言踴躍，而隨著年級的升高，學生越來越“安靜”了，這是個值得我們教師深思的問題。筆者認為，在語文教學中，教師要注意鼓勵學生的獨特見解，保護學生參與探究、發言交流的熱情。同時也要對學生有充分的耐心，給學生充足的時間，探究不走過場，不搞形式，讓學生不輕易附和別人的觀點，而是通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解。如，教學《神奇的克隆》一課中，對于克隆可以造福人類的重大意義以及可能存在的問題，鼓勵學生進行辯論發言。這樣學生不僅對課文內容有了更深入的了解，更在探究思考、辯論發言中提高了語言應用能力。

參考文獻：

[1]梁恕儉.教育訴狀與理想教育.山東文藝出版社，2013-05.

[2]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思.首都師范大學出版社，2004-09.

編輯 謝尾合