建立“和諧高效”課型模式之我見

馬軍妍

摘 要：隨著新課改的深入開展，課堂作為教學改革的主渠道、主陣地。它必須是一種有序有度的和諧開放的課堂。怎樣才能做到有序有度、和諧開放呢？這就要求課堂教學以互信為基礎，打破過去那種封閉、單一的結構模式而力求走向開放、綜合，開展和諧教育。由于教學過程是師生、生生交往共同發展的過程，交往意味著人人參與、意味著平等對話。平等互信的人際關系，是和諧課堂的基礎。師生互信，不單單是老師用賞識的眼光評價學生，更是學生用欽佩的心理來愛戴老師。這種良性的師生關系不僅決定著學校的面貌，更決定著課堂的教學效果，更有利于推動新課程改革。同時，要打破以教師為主體的傳統課堂模式，要充分發揮學生主觀能動性，讓課堂真正地以學生為主體。那就需要教師恰到好處地加強課堂的師生互動，從而構建和諧的課堂，進而能最大限度地提高課堂效率，讓學生的課堂學習效果達到最優化！作為一名一線教師就如何加強師生互動，構建和諧課堂，從而提高課堂效率發表一些看法。望能與同行共同切磋，共同提高！

關鍵詞：師生互動；和諧高效；課堂教學

近年來，為了進一步提升我校的教育教學水平，形成具有我校獨特的教育風格和教學模式，打造“品牌”名校的意識，校領導結合洋思與杜郎口中學的教學經驗；提出在我校的一線教師中嘗試實施構建“和諧高效”課型，逐步形成我校一套獨到的、切實可行的高質量最優化的教學模式！作為一名一線教師，現我將對“和諧高效”課型的理解和構建淺談如下幾點：

一、對“和諧高效”課型的理解

目前，課堂教學是我國教學的基本組織形式，這樣的教學組織形式以教師系統上課為主，便于教師有組織、有計劃、有目的地傳授既定的知識、技能與思想，便于引導學生建立統一觀念，同時教學中使班內學生間可以互相觀察、互相幫助和互相監督，但也有局限性，統一的固定格局不利于因材施教，易產生理論與實際脫離的現象，妨礙學生學習主動性的發揮。而“高效課堂”教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。在班級授課中實現新課程三維目標落實的最優化。“高效課堂”教學具體應表現為：（1）在課堂教學過程中，學生對本節內容知識體系的構建像一棵大樹的主干一樣先生成，憑借學生對教學內容的理解，隨之興趣、情感、態度和創新能力的發展猶如樹干的枝葉一樣茂盛地向外生長起來，最大限度地對每一個學生個體帶來無限發展潛力，使學生愉悅、健康、樂觀地成長。（2）在課堂教學過程中，學生對知識的理解和接受應是主動的、積極的、高興的，而要能達到這樣的狀態，和諧平衡的關系是前提。班級授課就是在這種教師與學生之間、教師與教學環境、學生與學生之間、學生與學習環境之間的和諧動態平衡關系中進行著，使教師與學生的發展始終處在良性循環的軌道上。（3）在課堂教學過程中，針對每一節課內容最大限度地優化教學思想和方法，用各種不同形式最大限度地提高班級授課的效率，以此來促進教學成績大面積提高。

二、構建“和諧高效”課型的方法

1.確立良好的師生關系，營造和諧的學習氛圍

我認為高效的課堂教學之所以能與和諧聯系起來的根本原因是教學中教師只有努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這樣才有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的完成也是最高效的！正如陶行知所說：“創造力量最能發揮的條件是民主！”那么，如何營造和諧，我認為教師應尊重學生的勞動成果，應以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。不挖苦諷刺低能學生，相反應發現這些學生的優點，并給予充分的肯定和鼓勵！例如，一次在我組織教學過程中，為了能讓個別學習障礙生積極思考參與課堂回答，當時我叫了“×××”同學，讓該同學根據當時所做的實驗，總結出實驗結論。而這位學生完全答非所問，將實驗的現象回答了出來！我肯定地說：“這位同學是一位非常細心的學生！在整個實驗中觀察得非常的仔細，值得表揚，那么“×××”同學，能再深入想想，現象告訴了我們什么物質出現了？讓我們明白了什么呢？學生豁然開朗，自己順利地回答出了實驗的結論。同學們給她報以熱烈的掌聲。在這位學生因激動而發紅的臉龐中，我看到了她的自信，同時，在和諧的氛圍中還增進了生生之間、師生之間的友誼！教師還要經常聽取學生對本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿，選取學習方式。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

2.注重教學活動的各個環節

教學活動的組織要一環扣一環，前呼后應，相互銜接。首先，優化課前準備為提高課堂效率作保障；要求學生做好每次上課前的針對性預習，重點是找出疑難之處，嘗試解決問題的途徑。這項工作有力地促進學生自學。另外，充分開展我校提倡的集體備課，將備課重點放在心上情況分析和教法學法的探討上，不能只停留在對什么內容的討論上，集思廣益，形成共性，發揮特長，形成個性，充分發揮有經驗的骨干教師的作用，讓他們在教學中起到引領和示范的作用。其次，優化課堂教學時間安排，努力創建學習型課堂。一堂課一般有學習、講解和練習三部分構成。具體由：揭示學習目標（輔助教學2分鐘）—指導學生自學（輔助教學2分鐘）—學生自學，教師巡視（5～8分鐘）—檢查學生自學的效果（5～8分鐘）—學生討論，更正，教師點撥（8～10分鐘）—當堂訓練（不少于15分鐘）這幾個環節組成的，教師要精心安排好學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。從根本上轉變觀念，摒棄隨意支配課堂時間的做法。只有合理地安排每節課的時間，才能保證課堂的高效率。同時教師要樹立每個學生可以學會的觀念，指導學生自學，對于書本中有的，學生自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以隨堂訓練、來回巡視等手段督促學生自學，并能在學習中指導學生質疑問難，培養學生的探究能力，也能最大限度地反饋學生的學習情況，真正做到了把課堂還給學生！最后，優化練習布置，鞏固學生知識。練習的目的有三個；檢測學生學習情況；鞏固學習成果，將學生知識轉化為能力，隨堂檢測是檢驗學生學習情況的最佳途徑。因此，當堂練習要緊扣本節教學重點，課外練習時一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課堂內外的作業都要量適中，有梯度、有針對性，使不同層次的學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復，盡量做到及時反饋，起到“趁熱打鐵”的效果。共性問題全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。

3.探究最佳的教學途徑，優化學法指導

多媒體教學是提高教學質量的有效途徑，我校是全市唯一的一家多媒體進課堂的示范學校，這為我們創建“和諧高效”課型模式奠定了必要的物質基礎。多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現力使授課方式變得方便、高效。其綜合應用材料，圖片、視頻等資料進行教學活動，使一些微觀結構，如，原子內部結構、分子的破裂展現化學變化及微觀粒子的運動等抽象難懂的重點、難點知識，直觀而形象地展現在學生的眼前和腦海中，使課堂變得生動、真實而富有啟發性，最大限度地優化了學生的思維方式。當然，僅靠先進的教學設備還不行。在教學中優化學生的學法指導，極大地提高學生認知的興趣也顯得尤為重要，在教學中，教師可收集大量的趣味化學片段、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、辯論、比賽等方式激發他們的興趣，使學生很好地參與課堂。另外，對于一些枯燥的化學用語的識記和背誦等化學重點，可以采取編“順口溜”“串詞聯唱”或改為押韻的小短語識記等多種方式激發學生的興趣，為學生學習和認識的發展創造良好的條件。

總之，沒有教不好的學生，只有教不好的教師，如此重負的要求使我們每一位教師不得不在承受巨大的心靈拷問的同時，要積極邁向探求教學改革之路。教學是雙向行為，互動和諧的教學方法是教學改革的春天，更是學生的春天，讓我們在課堂中加強師生互動，營造和諧氛圍，從而最大限度地提高課堂效率。在提高課堂效率的同時，也就真正實現了有效教學，有效教學才是成功的教學，成功的教學才是快樂的教學！

參考文獻：

[1]林華寶.“和諧高效思維對話型”課堂實踐及反思[J].新課程研究：基礎教育，2010（08）.

[2]李紅巖.以學生為本和諧師生關系[J].青海教育，2009（Z1）.

編輯 王團蘭