如何做好初中英語的聽力教學

張菁莉

摘 要：新課程改革教學自提出以來，教育教學活動就在不斷地發生變革，尤其是針對英語學科的改革，更是與傳統教學形式“不可同日而語”。傳統教學過于注重學生的學習成績，從而忽視了學生對于英語的“表達”這一部分練習，導致英語學習還是處在一個“啞巴教學”的階段。即使近些年來教育教學活動不斷地完善，初中英語應用教學這一部分，即聽力這部分的教學，仍然有很大程度上的改進空間。就如何做好初中英語聽力教學談一些看法。

關鍵詞：初中教學；英語教學；聽力教學；教學方法

在語言學習的過程中，“聽”可以說是最基礎、也是最為重要的一個環節。任何語言的學習，都是建立在聽的基礎之上的。語言學家弗里斯就曾經說過：“聽是語言學習的基礎。”要想讓學生真正地享受英語教學，積極主動地進行英語的學習，教師就必須重視對學生聽力的訓練和能力的培養。那么，如何在初中英語課堂中，對學生進行有效的聽力能力訓練和培養呢？

一、正視聽力教學的重要地位

當今社會的飛速發展，讓教育教學更加側重于完善和培養多方面的人才。信息化時代的到來，讓交流不再局限于我們生活的“方寸之地”，而是語言文化截然不同的大千世界。交流和溝通不再是同種語言、同種文化和同種背景，而是需要我們去接觸其他國家的其他文化，這就使英語聽力教學顯得尤為重要。只有在掌握好一門外語的情況下，我們才能有效地理解其他文化背景下的不同風俗習慣。當今教學形式往往更加注重筆試的成績，培養出了一大批筆試成績優秀，然則聽說能力普通的“瘸腿”人才。這就需要初中英語教師從基礎抓起，從理念上就開始有意識地培養學生正確的英語聽力觀，讓學生意識到英語聽力的重要作用。在教學過程中有意識地改善教學方法，為學生打造全新形式的英語聽力課堂，注重聽力教學形式的探究和創新。

二、聽說結合，“輸入”與“輸出”并重

聽力教學的完善，不僅僅是強制的“輸入”，更需要一個良好的語言環境，讓學生有效地“輸出”。換句話說，聽力教學的過程中，還需要教師有意識地引導學生進行聽力的練習。傳統教學中由于受到應試教育的影響，往往都沒有注意到這一點，造成了很多人只是“紙上談兵”。新形勢下的教學觀，要求教學方式靈活多變，更加注重知識理論和實踐性的結合，因此，聽力教學的完善開展勢在必行。畢竟，英語作為一門語言學科，最重要的作用就是交流和溝通，讓學生在一定的環境下勇敢地進行表達和交流，不斷地提升自己的聽力理解水平，這樣才能在聽力教學中取得長足的發展。筆者認為，當前英語課堂的聽力教學活動過于單一，只局限在了課堂短短的45分鐘內。所謂自主學習，就是要求學生能夠自發自覺地發現學習的樂趣，讓學生積極主動地參與教學，聽力教學也是如此。

值得推薦的開放聽力訓練形式的教學活動安排就是采取“小組制”英語教學。這個制度顧名思義，就是將班級學生分成幾個英語學習小組，讓學生在小組內部的交流聚會上都采取用英語進行交流溝通的形式，擴大英語聽力訓練時間和范圍，激發學生的自主學習意識。教師還可以鼓勵引導學生觀看一些外語原音影視劇和動畫片，讓學生在小組內部、課后的時間里或者是班會的時間里進行英語原文交流，將自己比較感興趣，認為比較重要、可以借鑒的部分提出來與大家一起學習。通過這樣的交流方式，讓學生的聽、說能力和自學能力得到最大限度的激發和提高。此外，教師也可以摘取一些朗朗上口的英語詩歌段子和英語歌詞，課前呈現給學生，激發興趣的同時，滲透聽力的英語語感。

三、加強教師專業素質，全英組織教學

英語教學不同于其他學科，其他學科的教學過程中，教師可以引導學生進行大范圍的自主探究，甚至是在某種程度上可以將課堂完全交給學生，然而英語教學不行。英語教學過程中，教師的主導作用非常明顯。語言學習在某種程度上就是來源于模仿。學生會有意識地根據教師教授的內容模仿教師，從而進行英語的學習。因此，作為英語教師自身，必須加強自己的專業素質，提高自己的英語水平，有意識不斷豐富自己。對于英語語言國家的認識，在教學過程中不斷地向學生進行滲透，促進學生學習英語的學習興趣。盡可能地做到在英語課堂上“不說一句中文”。長此以往，就能讓學生在英語教學環境中，不斷地提升英語語言學習的敏感度，提升學生的英語聽力能力。

在英語課堂上采取“全英”形式進行授課，教師還要注重學生的反饋。簡單地說就是，要“適度”。由于初中生的英語學習處于一個過渡的階段，在這之前，學生對英語學科已經有了一定程度的了解。然而，這樣的英語學習也導致學生的英語水平參差不齊，部分學生的英語水平十分突出，達到了優秀的標準；部分學生卻對英語聽力一竅不通。這就需要教師在教學過程中，能夠時刻關注學生的學習進度和掌握情況，有效地進行“全英”授課的程度調整。比如說，對于初一的學生來說，教師就要在課堂用語上多下工夫，而不是在英語交流上耗費大量時間。簡單的“listen the radio，“turn to page...”“practice the dialogue in pair”等等。讓學生逐漸地熟悉這些簡單的課堂用語，潛移默化地促進學生的聽力反應。而針對初中三年級的學生，教師就可以完全地用英語與學生進行交流對話，一旦學生對于教師下達的指令有所疑惑的時候，教師不要急于用中文解答學生，而是應該將指令慢速地再說一遍，讓學生慢慢地反應。教師通過這樣對學生進行英語聽力的不斷強化，就能很好地促進英語聽力教學的開展。

四、合理進行聽力訓練的時間和強度分配

隨著新課改的提出以及當今社會對英語聽力教學重視程度的提高，部分教師也深刻地意識到聽力教學應當占據英語教學中比較大的一部分，這就使部分教師對于聽力訓練的時間分配上有很大的疑惑。不知道是應該集中進行訓練，還是應該每天都進行訓練。筆者在此主要提出兩種觀點，供大家參考。

1.分散訓練為主，集中訓練為輔

英語是一個交際應用的語言學科，需要大量的練習和環境的熏陶。因此，聽力能力的提高需要不斷地練習，畢竟我們生活的場景中用到的英語比較少，因此，每天的練習是必要的。積累的作用遠比強大的“灌輸”要有作用的多，每天練習一點點，盡管每天的收獲不多，但是積累下來就有很大的進步。一段時間之后，再進行集中的訓練，檢驗學生的學習成果。這樣，才能有效地促進聽力能力的形成。

2.泛聽為主，精聽為輔

教師在進行聽力練習的時候，要指導學生掌握聽力材料的大意，學會找到關鍵點。這樣既能通過答對問題激發學生的英語聽力學習興趣，更不會讓學生產生厭煩的情緒。總的來說，就是精聽細聽結合，泛聽為主，精聽為輔。

總之，英語的學習不僅僅是要作為一門考試的語言學科，更是要作為一種交際運用的工具。我們不僅要讓學生在學習中掌握有規則的語法知識，更重要的是讓學生在英語的學習中感受不同民族、不同文化的文化魅力和風俗習慣，從而開闊自己的視野，豐富自己的內在涵養。因此，在英語學習中，一定要注重學生的演練，也就是聽說的能力，教師應當充分把握學生的學習狀態，讓學生發揮自身的主體作用，參與教學。真正地做到效率的提高，也就是質的提高，而不是只注重到量的多少。聽力教學策略與傳統教學相比，必須有多重改變和創新，更加靈活自然，讓學生感受到知識的魅力，并對學習產生興趣，從而使其真正成為學習的主人，參與學習過程。

參考文獻：

[1]陳禮先.淺談如何做好初中英語的聽力教學[J].讀與寫，2014（13）.

[2]邵孟凡.如何有效地進行初中英語的聽力教學[J].未來英才，2015（01）.

編輯 王團蘭