科學奠基，籌謀新高考

王秀兵

摘 要：新課改要求高中化學教學以探究為中心，實施科學過程的教育，提倡實驗探究的過程與方法，通過動手實踐能力的培養和化學科學素養的生成，指導學生在化學教學過程中開拓創新思維，用主動的、創造的科學探究精神進行化學學習，增強高中化學學習的興趣，探索化學課程的內涵與奧妙，在不同教學模式和方法的過程中，進行各種教學設計和應用，提高學生的化學知識水平，提升學生的科學素養，建立正確的“三觀”概念。

關鍵詞：高中化學；科學探究；主動性；素養

在新的素質教育的改革形勢之下，各種教學方法和教學模式不斷涌現，其核心是提升學生的學習主體性，增強學習主動性，在科學實踐探究的過程中，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，只有學生主動地參與到高中化學的科學探究活動中來，才能真正解決教學根本問題，尋找到高中化學科學素養教育的全新路徑。教師要在高中化學教學過程中要引入不同的策略，通過不同的教學方法使學生提升化學實踐能力，增進化學科學探索性思維。

一、2017年浙江新高考原則及其指導

2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原則指引下，注重學生的成長規律和教育規律，以學生全面、健康、個性的發展作為著眼點和改革的落腳點，深化和完善對學生的素質教育，通過“三位一體”的綜合評價體系，融學業水平測試、綜合素質評價和高考三方面評價要素為一體，構建高中生的綜合素質評價體系，強調在教學過程中對學生全面成長和個性發展的重要性，以強化分類考試和多元錄取機制，推動新高考之下的教學新改革，促進學生的全面素養教育和個性成才教育。

二、蘇教版高中化學實驗內容的特點分析

蘇教版的高中化學新教材與傳統教材相比，弱化了實驗的直接、呈現式的講解，強化了實驗的演示過程和學生自主分組探究的過程，它注重對學生實踐動手能力的培養以及學生主動性科學探究精神的培養，要求學生在化學實驗過程中仔細觀察、認真記錄、全面分析，通過科學的探索與創新的思維，得出符合科學本質的最終實驗結果。總體而言，具有以下特點：

1.多元化的化學實驗形式

在新的教學理念的推動下，高中化學改變了原來的單一性質的驗證性實驗內容，將化學知識內容進行整合和分類，劃分出探究性實驗和實驗實踐活動等板塊，讓學生進行自主性選擇，靈活地進行主動參與的實驗活動，這種全新的實驗方式，有助于學生科學探究精神的培育，對于學生的創新性思維和理性邏輯的推理歸納能力有著相當大的作用和意義。

2.生活化的高中化學實驗內容

化學實驗性知識與生活實際相結合，是新教材的又一大亮點，它是以培養學生知識與生活的銜接而設立的，重在用化學知識與生活相融，并用化學知識改變生活，因此，其內容展現為新穎的、學生喜愛的“趣味實驗”“家庭小實驗”等板塊，學生可以用耳聞目睹的生活現象進行化學的實驗探究，不但增強了學生的親近感，而且無形中使化學知識融入學生的生活和日常意識中，記憶深刻而牢固。

3.開放式的化學實驗

科學實驗探究活動必須以大膽推理和實際探索為前提，任何不具備前提條件的實驗都不能培養學生的科學素養，而新型的蘇教版高中化學課程設置了全新的、開放式的“觀察與思考”“活動與探究”等欄目，極大地鼓舞學生勇于嘗試、敢于創新，激勵學生用自主探究的方式、自主確定實驗方式，自主進行實驗的分析，自主得出初步的實驗結論。這種開放式的化學實驗過程，也是啟迪式的實驗過程，要求學生自己動手動腦，在逐步的實驗過程中啟發思維，深化探索。

三、新高考之下的蘇教版高中化學教學改革

高中化學教學是在激發學生學習化學課程興趣的基礎上，進行科學探究精神的培養和科學素養的生成，因此，在進行化學教學策略實施之前，有必要對化學教學模式進行改變。

1.轉變教學觀念

高中化學的實驗探究教學要注重觀念的轉變，尤其是在2017年新高考政策的指導下，更要突出學生實踐動手的能力和綜合素質能力的培養，還要在化學實驗教學過程中培養學生的綠色、環保理念和意識。因此，高中化學教學方式要進行轉變，在高中化學教學過程中注重學生基本實驗探究能力的鍛煉，鼓勵學生在自主實驗探究的過程中，進行思考和分析，從而完成化學實驗知識的探究過程。

2.轉變教學過程

傳統的教學過程依賴教師的成分過多，學生自主性意識薄弱，這極不利于綜合素質人才的培養，也不符合新高考政策的要求。現代新高考強調學生素質的落實，因此，化學教學過程要進行根本、實質性的轉變，學生必須成為化學學習過程中的主體，教師作為主導進行教學，由單純的演示實驗轉變學生自主性動手過程，教師只在旁邊進行實驗的指導，并鼓動學生自主觀察實驗、發現問題、提出問題和解決問題。

3.實現演示實驗向探究性實驗的變革

傳統的高中化學實驗課程僅僅對學生進行實驗展示，向學生演示實驗的全過程，并向學生講解實驗的目的及規律性知識，這樣就算完成了實驗過程，得出了實驗結果，這極大地制約了學生的主動性思維，禁錮了學生作為實驗主體的能力，更使學生無法體驗到化學實驗科學探索過程中的樂趣。因此，蘇教版高中化學實驗進行了實質性的變革：由演示實驗轉為探究性試驗，激發出學生科學探究的興趣。

例如，在蘇教版化學實驗：氨離子和氯離子的檢驗及焰色反應中，為了讓學生掌握不同物質的檢驗方法，并對已學的離子檢驗方法進行歸納，可以將演示性實驗改良為探究性實驗，讓學生自己尋找生活中常見的物品，探究這些生活中常見的物品中所含成分的檢驗，增強趣味性與學生自主參與度。又如，實驗探究活動中的膠體、溶液的光照現象，這個實驗過程教師可以引導學生由課內實驗轉為課外探究實驗，而不需要暗室的操作試驗，這樣可以讓學生體驗到趣味性的同時，認識到膠體是生活中常見的分散系，掌握并理解這一化學知識。

4.課堂實驗探究向課后實驗探究的轉變

在高中化學實驗課堂上，對于學生創新能力的培養和綜合思維素質的培育，還有一定的局限性，因而，為了讓學生將化學知識與實際相結合，還要適當地根據實際情況進行課堂實驗向課后實驗的轉變。如，化學實驗課程中有對化學元素鈉、鎂的教學，教師可以引導學生在生活中尋找含有相關元素的物質，如，在“粗鹽”的教學中，讓學生從粗鹽中提純MgSO4、CaSO4；在化學實驗“銅、鐵的獲取及應用”的學習中，可以讓學生在課后思考日常所見的紅磚是否含有Fe2O3，并思考和設計課后化學小實驗，進行檢驗和證實。這有助于學生創造性地發現身邊的化學問題，并實踐運用化學知識來解決問題，提高學生學習化學的主動性和積極性。

四、高中化學教學策略的具體實施

1.引導學生主動參與生活中的化學，走進化學

千變萬化的化學現象對于學生而言，具有無可比擬的吸引力和誘惑力，各種生活中的化學現象可以激發學生的化學主動參與興趣，使學生走進生活，體驗生活中的化學，揭示生活中所蘊藏的化學知識，提升化學科學素養。生活中的許多現象，如金屬鈉與水發生化學反應，表現在生活現象上則是：金屬鈉懸浮于水面上并隨意游走；SO2氣體可以使品紅溶液褪色，再經過加熱，溶液又轉為了原有的紅色等，這些形象生動、鮮活多彩的實驗生活現象，可以引起學生強烈的化學探究欲望，教師可以積極摸索，尋找與生活有關的各種化學現象，對學生進行化學知識的啟迪。

2.要遵循學生的科學認知規律進行循序漸進的教學

化學學科的教學要依循從直觀到抽象的探究性原則，通過對學生施以由易到難、循序漸進的教學方式，鼓勵學生由嘗試到深入、由畏懼到喜愛，在不斷探索的過程中投入全部身心，進行化學知識的認知與理解。例如，先要讓學生掌握化學離子方程式的書寫，逐步將物質拆分為離子，再至物質用分子式等，要逐步引導學生進行自主的學習，這樣才能逐步提高化學學習興趣，依據思維和認知規律進行基礎知識的架構。

3.要結合化學實驗中的重點與難點內容，實現知識的遷移與拓展

高中化學知識中有許多原理及基礎性知識要點內容，教師要在教學過程中對其進行優化和整合，使學生在高中化學實驗的設計課題中獲得知識遷移與拓展。在學生已經掌握的基礎化學知識與技能的前提下，根據新的化學學習情境，進行新的知識、新的方法的遷移，這是學生進行知識獲取最重要的方式之一，也是學生培養探究精神和創新思維的核心能力。

例如，在蘇教版高中實驗化學的設計課題中，對于“物質的分離與提純”專題，在初步設定“海帶中碘元素的分離及檢驗”“用紙層析法分離鐵離子”的課題后，教師要引導學生進行實驗課題的深入和拓展，在已習得原有實驗課題的基礎上，拓展出“茶葉中元素的鑒定”“菠菜的葉綠體中色素的提取與分離”“用粉筆進行層析分離”等全新的課題。又如，指導學生進行“物質的檢驗與鑒別”專題中，可以引導學生進行拓展課題的實驗設計，通過對“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，讓學生進行“真假碘鹽的鑒別與檢驗”實驗。

4.引導學生在實驗過程中培養科學探究精神

高中化學的實驗選擇是重點突出其科學探究的意義及內涵，培養學生在實踐操作過程中，進行探究創新思維的創設，避免無探究意義、重復煩瑣的操作過程。因而，高中化學的實驗必須以科學探究為主，讓學生仔細觀察實驗過程、思索實驗過程中發生的化學現象及成因，并用主動參與的方式，進行嘗試性的、逐步的實驗過程探究。

例如，關于特殊氣體“氨氣的噴泉”實驗，學生對這種特殊的實驗現象所吸引，充滿了好奇和探究興趣，教師要讓學生在觀察的過程中，提出問題：為什么會出現噴泉？噴泉水為什么變紅？究竟是什么樣的特殊氣體才能產生這種神奇的噴泉現象？在教師的步步提問之下，學生用所學的化學知識進行問題的解答，并進行主動性的實驗嘗試。

5.任務驅動教學法的小組探討與協作學習

高中化學的實驗課題有其具體實驗目標、預習指導和實驗要求，教師要根據教學需要，對學生進行實驗課題任務的布置，讓學生進行分組探討與合作實驗，并在實驗的過程中給予具體、詳細的指導，尤其是拓展性實驗，更要對小組實驗的學生給予提示，使學生在教師具體、可操作的指導下，進行合作與交流，逐步由細化的實驗目標過渡到整體的實驗過程，并在實驗的過程中不斷地加以改進，對發現的問題進行探討與討論，從而在協同的氛圍中完成實驗任務。

總之，面對2017年新高考的挑戰，高中化學教學要以新高考目標和原則為指針，重點培養學生對于化學知識的主動性學習和探究性實踐，注重培育學生的科學探究精神和創新性思維，以提高學生的化學綜合素養為目標，引導學生進行化學知識的主動性遷移，在化學實驗不斷深化和拓展的實踐過程中，獲得良好的知識架構。

參考文獻：

[1]艾師榮.高中化學必修教材中“閱讀材料”的功能探索[J].現代閱讀：教育版，2011（18）.

[2]胡協強，孫偉.利用教材欄目培養學生查閱資料能力[J].化學教與學，2011（07）.

[3]鐘角金.如何轉變學生傳統化學學習方式[J].化學教與學，2011（06）.

[4]王勸芽.談課程改革中化學教學理念的轉變[J].新課程：教育學術，2010（05）.

[5]葉香竹.蘇教版化學1“活動與探究”欄目教學的思考[J].人力資源管理，2010（05）.

[6]聶瑞香.高中化學教材圖表的教學功能[J].數理化學習，2010（03）.

[7]邵佳.淺談高中化學實驗教學的綠色化策略[J].文理導航：上旬，2012（05）.

編輯 韓 曉