呈現(xiàn)學習方式 激揚學生靈性

胡小慧

[摘 要]教學“9的乘法口訣”一課，將規(guī)律和口訣結(jié)合在一起，通過重組教材和變換乘法口訣的呈現(xiàn)方式，引導學生在“我來編口訣——我來找規(guī)律——我來記口訣——我來用口訣”的過程中深刻理解所學知識，從而激活學生的思維，使學生獲得不同的發(fā)展。

[關鍵詞]數(shù)學教學 教學實踐 反思 學習方式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-031

教學實踐：

一、聯(lián)想導入，激發(fā)興趣

1.師（出示9）：屏幕上出現(xiàn)的數(shù)字是幾？看到9，你能聯(lián)想到什么？

生：聯(lián)想到九言詩，重陽節(jié)，九九足金……

2.師：你們喜愛9嗎？9與久諧音，所以自古為人們所喜愛。古代皇帝更愛“九”，他們穿九龍袍、造九龍壁，想使其天下永久，皇宮簡直成了九的王國。如北京故宮的太和殿、中和殿、保和殿這三大殿的高度都是九丈九尺，宮門上金黃色的門釘也是橫九個、豎九個等。

師：9有著燦爛的文化，今天我們就來共同研究有關9的乘法口訣。（板書課題：9的乘法口訣）前面我們學過1～8的乘法口訣，有過學口訣的經(jīng)驗，今天我們應該怎樣學習9的乘法口訣呢？

3.預設引導：編口訣——找規(guī)律——記口訣——用口訣。

師：行，我們就按照這樣的學習方式來展開今天的研究。

二、自主探究，深入理解

1.我來編口訣。

師（出示10個格子）：數(shù)一數(shù)這里有幾格。一排有10格，如果老師每格放1個蘿卜，放滿后一共有幾個蘿卜？

生1：放滿后有10個蘿卜。

師（課件演示，略）：仔細觀察，發(fā)生了什么事？

生2：怪物吃掉了1個蘿卜。（眾生笑）

師：現(xiàn)在還剩幾個？

生3：原來有10個，被怪物吃掉1個，還剩9個。

師：也就是比10少1。（出示2排蘿卜）現(xiàn)在是幾個9？有多少個？你是怎樣想的？

生4：我想9個再加上9個是18個。

生5：我是這樣想的，比20少2就是18。

師：對呀，2個9就是比20少2，是18。

師（出示3排蘿卜）：現(xiàn)在是幾個9？有多少個？（生答略）

師（小結(jié)）：1個9，比10少1是9；2個9，比20少2是18；3個9，比30少3是27。如果是4個9，比幾十少幾呢？5個9、6個9、7個9呢？拿出1號紙（如右圖），你會照樣子填一填嗎？（學生填空）

師：填好后請觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生6：前面是1、2、3……后面也是1、2、3……

生7：前面是1、2、3……“比多少”的后面添了一個0。

師：也就是說，幾個9比幾十少幾。現(xiàn)在不看圖，想一想，5個9比幾十少幾？8個9比幾十少幾？（生答略）

師：現(xiàn)在你能準確地編出9的乘法口訣嗎？有信心嗎？趕快編一編吧！（生先試編口訣，再集體反饋交流）

2.我來找規(guī)律。

師：看來，編口訣對于小朋友們來說實在是太簡單了。下面，一起來讀一讀小朋友們自己編的乘法口訣。編完口訣后，我們要找規(guī)律。這些乘法口訣中有許多的小秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生先獨立思考，再交流，略）

師：小朋友們真厲害，找出了這么多9的乘法口訣的規(guī)律，那你會根據(jù)這些規(guī)律來記憶9的乘法口訣嗎？

3.我來記口訣。

師：在剛才記憶的過程中，你感覺9的乘法口訣中哪幾句難記一些？你有什么辦法幫助大家記憶？

生8：我覺得“五九四十五”難記。

師：誰有辦法幫助他？

生9：只要想“六九五十四”，反過來就是“五九四十五”。

師：如果“六九五十四”也不記得呢？

生10：可以想“五九四十五”，即比60少6，也就是54。

生11：如果不知道是五十幾，可以想十位和個位相加起來是9，那就是54。

師：我覺得這兩位同學的方法可以結(jié)合起來記憶。下面，把你認為最難記的口訣用這種方法再記憶一下。（生再次記憶口訣）

4.我來用口訣。

師：學了9的乘法口訣有什么用呢？

生12：可以幫助我們計算有關9的乘除法算式。

生13：可以幫助我們解決一些生活中的數(shù)學問題。

師：看來，小朋友們學得確實不錯，學數(shù)學就得這樣，要學以致用！生活中有許多知識與9的乘法口訣有關（出示九九歌），我們一起來回憶一下。（生讀九九歌）

師：其實，這首兒歌里面就蘊含著今天所學的有關9的乘法口訣的知識。那什么是“一九”呢？從每年的冬至開始，經(jīng)過9天，這段時間稱為“一九”。到“二九”結(jié)束，你知道經(jīng)過了多少天嗎？到“三九”結(jié)束呢？“四九”呢……現(xiàn)在“九九”結(jié)束，經(jīng)過多少天？（生答略）

師：你知道從冬至開始，大約經(jīng)過多少天河里的冰就開始融化嗎？你是怎么知道的？

生14：因為九九歌里寫著“七九河開”，說明要經(jīng)過七九六十三天，河里的冰才開始融化。

師：從冬至開始，大約經(jīng)過多少天南方的燕子就飛回來了？

生15：“八九燕來”，說明要經(jīng)過八九七十二天。

師：你知道九九加一九，指的是經(jīng)過多少天？

生16：九九加一九是十個九，就是90天。

生17：九九八十一再加上一個九，就是90天。

三、總結(jié)全課，回顧拓展

師：回顧今天的學習過程，我們是怎樣學習的？（生答略）其實，9的乘法口訣還有一種方法記憶，那就手指記憶法。（介紹手指記憶法）

……

反思：

1.大膽重組教材，彰顯數(shù)學的魅力

課堂教學中，我從9的聯(lián)想導入，讓學生初步感悟9的文化內(nèi)涵，旨在激發(fā)學生的學習興趣。接著，我把教材上的主題圖稍作改變，將學生喜愛的、熟知的素材與后面的習題結(jié)合在一起，讓學生真正感悟到“幾個九就比幾十少幾”的規(guī)律，努力彰顯數(shù)學的價值與魅力。

2.呈現(xiàn)學習方式，激揚學生的靈性

學生的靈性，在學習活動中表現(xiàn)為認識事物的靈感、理解問題的靈通、分析問題的靈透和習得思想方法的靈活。本節(jié)課中，學生已有學習1～8的乘法口訣的經(jīng)驗，我適時變換學習方式，讓學生感悟到我們是通過“我來編口訣——我來找規(guī)律——我來記口訣——我來用口訣”的過程來學習乘法口訣的。整節(jié)課，學生始終積極主動地進行觀察、推理、交流等數(shù)學活動，體會到學習成功的喜悅，并滲透了遷移類推的學習方法，真正讓學生體會到數(shù)學學習其實就是這么簡單。這樣教學，才能使課堂成為學生學習的樂園，使知識成為他們成長的營養(yǎng)。

3.運用思想方法，激活學生的思維

學生對于九九歌并不陌生，甚至可以信手拈來，但這并不表示他們真正理解了其中的含義。在學習9的乘法口訣后，我及時運用口訣，邊講解邊畫線段圖幫助學生理解：“那什么是‘一九呢？從每年的冬至開始，經(jīng)過9天，這段時間稱為‘一九。到‘二九結(jié)束，你知道經(jīng)過了多少天嗎？到‘三九結(jié)束呢？‘四九呢……現(xiàn)在‘九九結(jié)束，經(jīng)過多少天？”學生恍然大悟，原來九九歌是這么一回事，思維一下子被激活了，深刻理解了所學知識。

（責編 杜 華）