拉好風箏線，放飛小組合作

舒麗群

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”這詮釋了合作的優點。2011年版《語文課程標準》也明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這告訴我們，小組合作學習已經成為最重要的學習方式之一。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，改變了傳統教學壓抑學生興趣和參與熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長時間的保持。讓學生在自主合作的學習環境下，自主探索，合作交流，獲得成功的體驗。

如今，我縣經過四年的“353高效課堂”實驗，小組合作學習成熟有效，提升了課堂效率，成為課堂當之無愧的亮點。

聚焦小學語文課堂，筆者就如何有效運用小組合作的學習策略，使課堂高效低耗，談談相關思考。

一、運用在檢查學生讀背時

比如學習一篇新課文，學生在自讀之后，教師請學生分節朗讀課文，可以采取小組合作的方式來進行。同樣是請四位同學分節朗讀課文的時間，卻能讓全班的每一位同學在小組內都有機會朗讀課文。每個小組內一位同學朗讀，組內的其他三位同學傾聽，對朗讀同學的不足或錯誤的地方給予糾正。

同樣，教材上很多課文的段落或者全文需要背誦。當學習完段落或者全文后，可以在教師的指導下，讓學生掌握一定的背誦方法，并充分練習。在檢查背誦環節，即可使用小組合作的方式。這樣幾乎是每位學生都能夠有機會嘗試背誦，避免學生不太熟練在全班背誦時的緊張。

小組內的分節朗讀和個別背誦，充分以生為本，尊重每一個個體，在單位時間內，收效最大化。之后，教師點上兩三位不同層次的學生分節朗讀和逐個背誦，掌握學習情況，并伺機指導便可。如此，小組合作的運用，讓每一位學生讀和背的教學環節變得高效。

二、運用在配合學生思考時

從中年級開始，我們訓練學生學習概括文章主要內容，逐步了解文章段落結構，理清文章的脈絡。到了高年級，我們要求學生能很好地概括一篇文章的主要內容，做到表述簡練準確。同時學習文章圍繞主題選擇材料，組織材料，并做到有詳有略，詳略得當。

每當初讀課文后，掃清了閱讀障礙，了解了課文的主要內容和寫作的順序，便要帶領學生沉入文本，思考文章段落或者全文的寫作順序。繼而讓學生跳出文本，統覽全文，抓住要點，用精練的語言概括出課文的主要內容。此環節，看似簡單，實則很難；看似每節課都訓練，實則很難讓學生形成理清文章脈絡、概括課文主要內容的能力。

那么，在此教學環節進行時，給學生充分的時間獨學后，便可運用小組合作的學習方式，讓每一位學生發表自己的觀點。此時，學生的思維不明朗、不清晰，思考未成形。小組合作，就給了每一位學生從思考過程走向思考結果的路徑。這種反復和斟酌，正是能力形成的必要階段，此為思維的“蝶變”。

如人教版五年級下冊《狼牙山五壯士》，學生只有在文本中“穿梭”多個來回之后，才可以厘清本文主要記敘了抗戰時期，八路軍某部五位戰士為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵的故事。課文按事情發展順序敘述了五方面內容，詳寫了“痛擊敵人”“頂峰殲敵”“跳下懸崖”，略寫“接受任務”“引上絕路”。小組合作的運用，讓每一位學生潛心反復浸入文本，瀏覽、跳讀、細讀、合作讀，斟酌組織語言，表達的時空極其充分有力度，概括文章主要內容和理清文章脈絡的教學環節得以高效。

三、運用在提煉學生見解時

在學生自主閱讀文本，個性化地讀出對于詞句理解時使用小組合作，能讓課堂教學環節更高效。

楊絳說，讀書是遇見最好的自己。莎士比亞說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。文本的閱讀，就是充分地尊重和發揮學生個體的獨特性。而自主閱讀后小組合作交流，正是學生思維碰撞和生成的過程，正是個性化閱讀和多元解讀的有機融合，沉潛往復，咀嚼涵詠后的激蕩碰撞，斟酌選擇。

如人教版六年級上冊《唯一的聽眾》中“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場，請繼續吧。”老人真的“耳朵聾了”？她為什么說自己“耳朵聾了”？又如《最后一頭戰象》中“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”。請說說作者這樣描寫的好處。此時，可以采用小組合作學習，讓學生各自說說自己的理解，別人補充糾正質疑；或是自己聆聽別人發言時，受到啟發，完善自己的理解同時也補充別人的理解。

如此，小組合作學習的使用，就啟發了學生思考，學生理解詞語和句子的能力就會不斷地提升。從而使生本課堂得以落實，課堂教學高效得以實現。

四、運用在品味寫法奧妙時

傳統的課堂由于時間和個別發言的有限性，壓抑了很多學生想表達交流分享成功的欲望。課堂上，我們往往會聽到放下手臂撞擊桌面時失望的嘆息，或是舉手良久未被老師點到時的意猶未盡。此時，小組合作的運用，恰是久旱逢甘霖似的舒爽，讓每個學生都有一吐為快的機會和平臺。

如人教版五年級上冊《新型玻璃》一文，教師在引導學生全面、深入地領悟“前五個自然段在行文結構上的共同特點，每一段開頭的作用，分別運用了哪些說明方法，這些說明方法有何作用”之后，讓學生放飛想象，發揮創造潛能，學習作者介紹新型玻璃的寫作方法，大膽設計一種新型玻璃，并插到課文中，使它與原文有機整合。學生得法后，分別寫出了音樂玻璃、凈化空氣玻璃、香味玻璃等。此時，可采用“小組合作”學習，讓學生在小組內交流各自的練筆，然后推選出一位代表本組在全班交流。

如此，每位學生都有了表達的機會，將自己的學習成果得以和組內同學分享，分享給別人的同時，也共享著別人的智慧。

以上幾方面，僅僅是“353高效課堂”使用小組合作學習的典型場面，小組合作學習使用的廣泛性遠不止此。但正因為教師們真正地領會了小組合作學習的好處，真正科學有效地組織學生進行小組合作學習，真正使小組合作學習落實在課堂教學環節的關鍵處，課堂才得以錦上添花，事半功倍。

學生如教師們放飛在天空中的風箏，教師只要準確巧妙地牽引好這根線，定能欣賞到“353高效課堂”色彩斑斕、風格迥異的風景！?