把課堂還給學生

錢越勝

葉圣陶先生指出：“教育是農業，不是工業。”農業的發展和工業有著本質的區別，任何農作物的生長有著各自的特點和生活習性，有著屬于它自己的內在的力量。有經驗的農民會因時制宜、因地制宜，順應農作物的生長節奏，適時施肥澆水、松土拔草，耐心守候農作物的成長。教育也是如此，教師只有站在兒童的立場，充分發揮學生的主體作用，不拔苗助長，不過度包辦，尊重學生的原生態，給予學生更多的主動權，把課堂真正地還給學生，才能促進教育的發展。如何才能把課堂還給學生呢？結合當下的數學課堂，筆者認為，可以做到以下幾點。

一、 鼓勵學生自由表達——營造民主課堂

讓學生成為課堂的主人，教師首先要學會走進學生的心靈，幫助他們消除心理上的障礙，不斷創設寬松、和諧的課堂氛圍，提供學生樂說、愛說的課堂環境。筆者曾聽過多節特級教師吳正憲老師的數學課，發現她的課堂有一個最大的亮點，就是能尊重學生的興趣和愛好，尊重學生的選擇和判斷，尊重學生的個性和情感，那一聲親切的“孩子們好”，那自始自終洋溢著笑意的臉龐，那一句句充滿鼓勵和點撥的話語，讓學生不由自由地喜歡上她，真切地感受到老師就是他們的知心朋友，就是他們值得信賴的伙伴。在執教《認識分數》一課時，吳老師讓學生用自己喜歡的方式表示一個桃子的一半，學生們走上講臺，用各自不同的方式表達著，有的畫圖，有的寫漢字，有的用分數表示，還有一位學生寫了，并且很自豪地說：“我沒有見過，這是我自己想出來的數。”吳老師微笑著說：“自己創造的，多了不起！”聽著吳老師的贊許，這位學生頓時感受到創造的樂趣，愉快地回到了自己的座位。接著，吳老師進一步進行了引導：“同學們，你們用自己喜歡的方法表示了桃子的一半，更科學、更簡潔的表示方法，當把一個桃子平均分成兩份，表示這樣的1份時，用這個數來表示。”

民主的課堂需要教師和學生手牽手站在一條戰線上，以情促知、以知增情、知情交融。教師要學會在課堂上耐心地等待，巧妙地疏導，讓每一個學生感受到課堂是真正屬于他們自己的課堂，進而萌發出“我要表達、我能表達”的意愿。

二、允許學生思維有偏差——呈現真實課堂

作為一線老師，課堂上，我們常常為了追趕進度，對學生的錯誤回答要么置之不理，要么直接否定；公開課上，為了呈現一個完美的課堂，教師更是生怕學生節外生枝，小心翼翼地按照自己的教學設計按部就班，不讓學生越雷池半步。殊不知，沒有錯誤的課堂才是最虛假、最可怕的課堂。真實的課堂必定會有錯誤出現，機智的教師常常會利用好學生的錯誤資源，巧妙引導，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。

在執教蘇教版教材四年級上冊《商不變規律》一課時，很多學生在初次筆算230÷40一題時，利用商不變規律進行簡便計算，最后得到結果為5余3，這是這節課的一大難點。面對這一錯誤，教師并沒有直接指出，而是讓學生獨立驗算，在驗算的過程中，通過驗算，學生自然而然地發現自己的計算結果是錯誤的。緊接著，教師又讓學生思考，為什么這里的余數會是30呢？通過觀察，學生發現，余下來的3在十位上，表示的是30而不是3。一個學生若有所悟地總結道：“商不變規律指的是商不變，沒有說余數不變，大家可千萬不要上當受騙啊！”

葉瀾教授指出：課堂是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線。課堂上，每一個學生的思維狀態是不同的，出現偏差和錯誤在所難免。如果教師能對學生的錯誤資源進行冷處理，引領學生經歷從錯誤到正確的過程，讓學生在錯誤中不斷反思，那么，學生對所學的數學知識記憶會更加深刻，更能促進學生的成長。

三、傾聽學生獨特的聲音——展現精彩課堂

美國著名學者愛德加·戴爾有一個學習金字塔理論，在這個理論中，他指出，討論、實踐、教授給他人都屬于主動學習的范疇，其中，“教授給他人”這一方法能夠讓學習內容平均留存率達到90%以上。有效的課堂是學生唱主角的課堂，教師把講臺的位置留給學生，自己則退到幕后，成為一個欣賞者、鼓勵者和恰到好處的引導者。

在教學六年級數學《圓柱和圓錐的整理和復習》一課時，教師事先讓學生課前自主進行復習。課堂上，教師先讓學生以小組為單位分享各自的復習成果，然后讓大家利用集體智慧，在白紙上再次進行有重點的梳理，各小組派一名代表進行投影展示。有了小組成員的通力合作，學生呈現了多樣化的整理方法，有的小組繪制了生動形象的樹干圖，有的小組采用了表格列舉的方法，有的小組直接用文字摘錄，還有的小組制成了思維導圖……在小組成員交流的過程中，教師則微笑著站在一旁，認真傾聽著學生的每一句話，適時介入提問，引導學生去比較：這么多的整理方法，你最喜歡哪一種？為什么？不同的整理方法中有沒有相同的地方？這個小組的整理方法給你帶來什么啟發？有需要改進的地方嗎？整堂課，教師把表達和展示的權利還給了學生，引領著學生在課堂上彼此分享經驗，交流互動，讓學生真正經歷了復習的全過程，體會數學知識間的內在聯系，將零散的知識點串聯起來，形成一個完整的知識網絡，真正實現了知識的“潛滋暗長”。

有人說，真正的數學課堂不是簡單的物質傳遞，遵守著守恒定律，你給什么，我就擁有什么；你給多少，我就擁有多少。它在質上一定是化學變化，經過教者到學者，必定會產生新物質。只有我們把課堂還給學生，讓課堂充盈學生智慧的火花，激起學生探究的熱情，才能使學生在數學這塊“農田”里自主、自由、自在、自動地發展，感受數學的無限魅力！?