3+2一體化人才培養的教學管理策略*——以湖北省黃石地區為例

◆周靜

作者：周靜，湖北工程職業學院教授，研究方向為數學教學、教育管理（435003）。

“3+2”一體化人才培養是促進中等和高等職業教育協調發展，加快建立現代職業教育體系的重要方面。如何將這兩個不同層次的職業教育更好銜接，培養優秀的技術技能型人才，適應本地區經濟結構轉型升級的需要？課題組針對黃石地區的“3+2”一體化人才培養狀況進行了分析。

1 “3+2”一體化人才培養的現狀

政府重視，政策引導為了進一步規范和推動中高職一體化人才培養工作，湖北省教育廳于2014年9月發布了《湖北省五年制高等職業教育管理辦法》（鄂教規〔2014〕1號），對招生的學校、專業、人數、學生學籍、教學與管理等給出指導性意見。2015年1月，省教育廳又發布了《湖北省五年制高等職業教育教學工作指導意見》（鄂教職成〔2015〕3號），對“3+2”一體化人才培養方案的制訂、教學組織管理、教學質量監控又進行了詳細規定，使開展中高職銜接培養工作有了政策依據和保障。

家長、學生認可度較高，職業學校重視近些年，中職學校招生規模不斷縮小，職業教育社會認可度不高。黃石地區的中職學校年招生規模3000人左右，且招生時間從每年4月持續到10月。2014年，“3+2”一體化人才培養開始試點，兩所中職學校的五個專業與本地一所高職學校聯合，原計劃招生600人，但報名人數達1000余人。由于一體化培養打通了中職學生的升學通道，且以技能學習為主，解除了家長及學生的后顧之憂，受到家長及學生的較高認可。2015年，黃石地區拓展到四所中職學校的10個專業與高職學校聯合，計劃招生980人。

“3+2”五年制生源特點盡管2014年本地區“3+2”五年制招生時劃定了錄取分數線，但仍低于高中錄取線，也就是說就讀的學生還是文化課薄弱的“弱勢群體”。他們年齡小，學習習慣不佳，學習能力參差不齊，對理論學習沒有興趣，對未來的職業取向不明確，學習動力、學習動機差異較大；但他們有一定的升學愿望，愿意學習實踐動手技能，只要加以正確引導和相對嚴格的要求，突出技能培養和綜合素質提高，就可以塑造成優秀人才。

學制年限久，可以系統培養“3+2”一體化人才培養學制是五年，對學校而言，可以系統安排教學計劃，有充裕時間加強技能訓練，可以根據職業崗位要求，整體設計文化課、專業基礎課、專業技能課，使學生從一般職業能力向綜合職業能力發展；對學生而言，縮短了學習時間，沒有了升學壓力，也可以緩解學習純粹文化課而造成的心理負擔。他們可以在做中學、在學中做，減少了獲取知識的枯燥乏味，學習興趣會更加深厚。另外，這種學制也符合《國際教育標準分類法》，中等職業技術教育（3B）可以與高等職業技術教育（5B）銜接，有效避免中高職課程設置不合理。

2 存在的問題

專業銜接存在問題中高職銜接專業學制較長，而學生的文化基礎相對較弱，中職有的專業并不適合與高職銜接，而現行教育部公布的中高職專業目錄中，并沒有考慮銜接因素，有些高職很好的專業在中職目錄沒有相近專業銜接。另一方面，由于中高職專業設置的標準不盡相同，導致同一專業所面向的就業崗位和培養目標定位都不同，而中高職相近專業的培養目標又不能體現出崗位能力從低級向高級發展的遞進關系。

中高職銜接專業的培養目標不清晰在制定中高職銜接專業的培養方案時，需將中職畢業后即就業的情況，與“3+2”一體化人才培養的目標區別對待，分別制訂不同的培養計劃。而在調研時發現，有的銜接專業中，三年后明確要就業的學生與明確要升學的學生混合在一起學習，執行的還是原中職教學方案，造成學生既不好管理，課程設置又不合理的局面。

課程體系設置缺乏系統性由于中高職的培養目標不清晰，缺乏連續性和層次性，在我國中高職教育與職業崗位的不同層級需求相關度不高，與職業資格證書等級要求又無明確對應，因而相銜接專業的課程設置重復現象較多。從目前情況看，黃石地區中高職相銜接專業有五個，人才培養方案應由高職牽頭聯合中職共同制訂，雖有效避免了課程設置的重復問題，但中職學校有現實困難，如雙師型教師不足、實訓場地所限、教學模式單一等，均導致不能按當初制訂的人才培養方案執行，課程調整情況較多。

實踐場所不足，教學模式單一“3+2”一體化人才培養，由于學制長，前三年相應的文化基礎、專業基礎課程開設較多，教師習慣了滿堂灌式的教學方法，加上基礎課也不太容易實施理實一體化教學，所以教學模式仍舊傳統；有的專業課授課模式可以改革，但對教師技能要求高，對實踐設備與實訓場所也有要求，而地方職業學校由于生存壓力大，經費投入不夠，故教學模式改革難以推廣。

教學管理手段缺乏，教學評價疲軟目前省教育廳出臺了相關政策，是宏觀指導性文件，地方配套的管理制度尚未制定，因為是中高職聯辦專業，學校管理體制、機制、運行模式均不相同，盡管明確了由高職院校牽頭，但因無明確管理制度與衡量標準，一切也只能停留在協商與協調下，人才培養方案的執行情況、教師的教學情況、學生的管理情況等均只是通過交流才能了解。中職三年后的升學考核，由高職院校組織，由于擔心生源流失，考核要求只能根據學生學業狀況而定，生源質量難以保證，培養目標難以完成。

3 解決的對策

理順教育管理體制課題組通過調研認為，地方教育行政部門要根據本地區經濟和社會發展情況，充分發揮組織和協調作用，統籌中高等職業教育的招生工作和專業、師資隊伍、實訓場地的建設工作，出臺相關管理制度，防止中高職管理上各自為政的現象，建立起中職教育就業和升學的雙目標。

成立教學與督導管理機構可由高職院校牽頭，組建由聯辦中職學校校領導、教學管理部門負責人及專業教學人員組成的教學工作委員會，對教學管理工作中的重大問題進行調研、論證、咨詢、決策。每學期召開例會至少一次，定期研究解決五年制教學工作中的相關問題。同時成立教學工作督導機構，組織開展經常性的教學督導工作，及時提供五年制教學質量信息。

制訂“3+2”一體化的人才培養方案應以高職培養目標為根本，以高職院校為主體，與聯辦中職學校共同制訂一體化的專業人才培養方案，避免課程重復設置。規定中、高職各段學時，實踐教學與專業理論教學學時比控制在1:1左右，合理安排教學實習、生產實習及頂崗實習；對于不愿意繼續進入高職教育階段學習的學生，中職學校應于二年級結束時，及時調整這部分學生的培養方案和課程計劃，在第三學年加強專業課程學習和操作技能培訓，安排頂崗實習，保證其按照中等職業教育要求完成學業。

教學模式改革高職學院與聯辦中職學校要把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要強化教學、實習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，重視信息化教學技術應用與創新。有的縣級中職學校缺乏實訓場所與雙師型教師，可借用高職院校的資源，共享實訓基地，將不能承擔的課程與實訓放在高職學院完成，由高職院校教師承擔教學任務。

教學運行的管理由于“3+2”培養模式是中職與高職分階段培養、分地點進行，中職學校與高職學校的管理體制、管理方法各有特點，因此，嚴格規范的教學運行是保證教育質量的根本。教學運行應著重注意以下幾點。

一是由高職學院主導，聯辦中職學校教學管理部門在統一協調下，指揮其教學單位按人才培養方案執行教學運行計劃，保證教學運行穩定有序。確定的課程、教學環節、學分、學時、授課學期、考核方式等均不得隨意調整。

二是在教師選聘上應選聘工作責任心強、教學經驗豐富、教學組織能力強的教師擔任“3+2”相關專業中職學段的課程教學，專業課教師應具備“雙師”能力。

三是優化課程考核管理，要由高職院校主導，制定五年制高等職業教育教學考核制度，每學期對專業主干課程中的1～2門課程進行抽考，實行教考分離。建立學生成績修正審批程序和試卷檢查制度。

四是完善學生學籍管理。各實施院校應嚴格按照相關規定進行學生學籍注冊管理，要制定相應的學籍管理細則，明確畢業條件、學籍保留年限等主要事項，沒有被錄取的學生不能取得相應學籍；學生修完五年課程，達到高職畢業條件，由高職院校頒發高等教育畢業證。

教學質量監控各實施院校應研究制定教學質量評價標準，加強質量管理體系建設，重視過程監控，逐步完善以牽頭高職院校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。

“3+2”中高職一體化人才培養模式，打通了中職學生的升學通道，得到社會認可。要保障教學質量，管理是關鍵，只要科學管理、周密運行、各方協作，就會實現社會、學生、家長、學校四贏局面。■

[1]崔戴飛,徐云青.中高職銜接的現實問題及應對策略[J].職業技術教育,2014(11):5-9.

[2]彭召軍.中高職人才培養一體化模式的實踐與反思[J].職教論壇,2014(11):50-54.