多元分層的高校評學模式研究*

◆段濤 劉賓 張婷婷 盧旻 閆秀娟

作者：段濤，河南中醫學院講師，研究方向為教育研究與教學評價；劉賓、張婷婷、盧旻、閆秀娟，河南中醫學院（450046）。

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中對人才培養的標準和嚴格教學管理作出明確的說明。《綱要》指出：“提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風。”

評教和評學是高校教學質量保障體系中的兩項重要制度，二者能夠加強對教學的管理以及對教學質量的監控，促進教風、學風建設，優良的學風是保證和提高教育質量的重要條件，也是教育質量的重要內涵。傳統的教學觀念認為授課教師主宰了整個教學的始終，教學效果完全取決于教師的表現，而容易忽略學生角色的重要性，因而現實中評教工作的開展已經比較成熟，而評學工作的模式和內容還有很多可商榷之處。在深入了解評學工作的現狀后，本文旨在以學生為本的教學實踐中，探索出多元分層的評學模式，穩固推進學風建設，促進學生個性的全面發展和各種素質的全面提高。

2 高校評學概述

評學指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。構建科學的、系統的、行之有效的評學模式對于完善高校教學評價、提高高校教學質量有著十分重要的意義。

診斷與反饋功能 評學工作的開展能夠使學生的學習效果得到及時有效的反饋，學生從教師的評學中可以發現問題，總結經驗和教訓，實現自我調節和良性循環，從而不斷提高教育教學質量。

激勵與導向功能 客觀公正的評學能夠讓學生明確自己在課程、班級乃至專業的學習狀況，能有效激勵學生朝著自己的學習目標努力。共性或個性的學習目標，讓學生的學習目標更加明確，努力更有方向和成效。

管理功能 建立科學的評學模式能夠加強學風建設，完善教學評估機制，使教學工作規范化、制度化、科學化。

3 高校評學現狀

目前高校評學的對象是本科學生，主要以授課教師評價為主，以學生的學習狀態和效果為內容展開。當前高校的評學工作，大部分才剛剛展開，甚至有的從來都沒有開展過[1]，這相對于每學期都錯落有致開展的評教工作，對評學工作的重視實在不夠，究其原因，大致有以下幾點。

各部門對評學工作認識不足 教師往往在管理部門要求下，在學期末對本授課班級進行網絡評學，不能形成實時反饋；教師對某班級學生的授課時間一般僅一學期，能夠對學生能夠有比較籠統的學情了解，可以較好把握課堂教學內容的重難點分配，但是與學生的溝通不夠，對學生的個性化教學需要和學生的自主學習意愿了解不夠。

各部門對評學工作溝通不足，未形成完整的學風建設體系 評學工作的各個主體沒能夠溝通學生學習狀態，又由于大學的教育側重于學生自主學習，對學生各個階段的特性引導不足，使評學流于形式，利用不足。

4 多元分層的高校評學模式

針對評學存在的問題，結合評學的特點、評學對象的多樣復雜性，要求評學指標體系設計具有科學性和適應性。本文探討多元分層的高校評學模式，以期為完善高校教學評價拋磚引玉。

多元的評價主體 為全方位掌握學生的學習狀態和效果，授課教師、學生、輔導員、督導教師、實習教師都必須參與到評學過程中來，并在教學管理部門的協調下，做好相互之間的信息交流和反饋工作，使評學成為一個行之有效的系統工程。

1）授課教師。授課教師是一線的教學人員，通過考試成績、作業成績對學生的學習效果進行量化評定，通過課堂教學能夠切實掌握學生的學情，如學習態度、紀律狀況、學習過程和學習效果，通過橫向與所授其他班級的比較，能夠客觀地評價班級的學習狀況并提出合理的建議。

2）學生。學生是學習的主體，學生的自評是評學中重要的一部分，通過學生的自評可以了解到學生目前的學習狀態以及對自己的大學學習生活的規劃，更可以通過學生的自評了解到學生對專業的期待，了解到學生的個性化教學需要，做到因材施教。

3）輔導員。輔導員是課下與學生溝通最多的教輔人員，輔導員關注學生方方面面的發展，從學生素質綜合進行測評和職業生涯規劃進行教育的情況來對學生進行評價。輔導員還需要對反饋的評學結果總結出整改措施并在班級活動上進行總結教育。

4）督導專家。督導專家不僅監督指導教師的教學，同時也監控反饋班級的學習狀態，通過督導教師對所聽課班級的評學結果可以更為直觀地了解到班級在更大范圍里面的學習狀態，從而激勵班級整改提高。

5）實習教師。大學的學習最終引導學生走向社會，實習是學生最后進入社會的學習，實習教師的評價能夠讓學生了解到崗位的需求并增強自主學習的意識。

分層的評價機制 考慮到評價主體的多樣復雜性，高校的評學采用分層的評價機制，分層包括各學年的分層（入學期、穩定期和畢業期）、學期內的分層（學期前、期中和期末）、班級分層（創新層和專業層）。

1）學年的分層。

①入學期學生處于高中生到大學生的轉變期，由教師敦促緊密的學習向自主規劃的學習轉變，很多學生在這個轉換過程中對大學的生活感到比較茫然。入學期的評價側重對學生進行引導性評估，學生在教師指導下依據自己的學情制訂學習計劃和學習步驟。

②穩定期學生對大學生活已經有比較好的適應能力，在對專業課程持續的學習過程中，這個時期的評價側重學生自評，在對學習狀態自查的前提下，調整自己的學習和成長目標以及實現方式。

③畢業期學生對專業課程有了全面的學習，這個時期的評價側重對學生學習效果的整體評估。

2）學期內分層。學期內分層主要是學期開始前教師和輔導員對學生做好學情調查并進行引導性評估；期中召開教師座談會，向教師分發調查問卷，對學生的學習態度、學習過程和學習效果等做出中期評估，并提出相關意見和建議，由輔導員通過班會的形式對各班級進行反饋并提出相應整改措施；期末通過網上評學以及學生成績分析，對學生進行課程終結性評估。學期內分層評估在信息及時有效反饋的前提下，保障了問題的整改，提升了教育教學質量。

3）班級內分層。高等教育的個性化、專業化和創新化教育目標要求高等教育因材施教，班級內通過學生自評，結合教師評價，對學生進行專業化和創新化評估，引導學生選擇成長目標并督促其有效實現既定目標。

5 總結

新生入學后在輔導員的引導下進行學生自評，制訂學習計劃，規劃學習步驟。課程開始前由教師做好學情調查，在了解了學生的先驗性知識的基礎上開展教學工作；在期中對學生的學習狀態進行中期評估，結合督導教師的評估，由輔導員對班級進行評估反饋并提出整改措施，督促執行；期末結課由授課教師和督導教師對班級進行評估，輔導員根據評學反饋做好總結，為下學期展開工作做好備份，學生根據評學反饋做好課程總結和學期總結，以調整自己的學習狀態、規劃學習目標。畢業期的學生在實習教師的評估引導下，調整自己的工作狀態，為走上工作崗位做好最后的儲備。

多元分層的評價機制有效地結合起教與學的各部門，緊密聯系起各個評價主體，能夠為學生從入學到畢業做好全程跟蹤式的監督引導，保障教育教學質量，為提高高校教學中評學的信度和效度提供可供參考的思路和方法。

[1]郜亮,相振宇,華芮,等.高等學校評學現狀與對策研究[J].中國教育技術裝備,2014(1):98-99.