以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制的探討

摘要：以學生登高計劃為指導載體的高職學生職業生涯規劃導師制，既可以實現對高職學生全過程指導、全方位育人，又可以為高職學生科學、合理就業提供良好的保障。本文主要介紹了以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯規劃導師制的設計思路、優勢、實施方案，以及如何加強導師管理。

關鍵詞：學生登高計劃；高職學生；導師制

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0024-03

收稿日期：2015-06-18

作者簡介：詹訓進（1972-），男，廣東松山職業技術學院副教授。主要研究方向：高職學生思想政治教育和自動控制系統的教學研究工作。（廣東 韶關/512126）

基金項目：本文系廣東省教育廳關于2015年度省級學校德育創新項目立項一般項目“高職學生職業生涯導師制的探索與實踐”（課題編號：2015DYYB058）的階段性研究成果。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高【2012】4號）》中明確指出：“（九）加強創新創業教育和就業指導服務。……加強就業指導服務，加快就業指導服務機構建設，完善職業發展和就業指導課程體系……”要求將完善就業指導課程體系、做好學生職業生涯規劃設計、加強對學生的就業指導工作等作為高職院校提高學生就業工作的重要內容和實現手段。因此，如何落實高職學生職業生涯規劃設計指導，以什么樣的載體開展工作是我們面臨的新課題，本文主要探討和實踐以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制。

一、高職學生職業生涯規劃的現狀分析

經過二十多年的發展，我國高等職業教育取得了顯著的成績。由于高職院校的連續擴招，畢業生人數大幅增加，畢業生嚴重供大于求，使得高職學生的就業形勢非常嚴峻，就業難度加大。因此，高職院校對學生的職業生涯指導工作非常重視。但在實際運作過程中也存在一些現象：

（1）專職輔導員對學生的職業生涯規劃指導存在一定的專業局限性。現在大部分高職院校實行專職輔導員制度，而輔導員大部分都是學習思想政治專業，對學生的思想政治工作得心應手，但對工科類學生專業學習輔導有一定困難，存在重計劃輕落實的情況，即職業生涯規劃落實不力。

（2）專業教師對高職學生職業生涯規劃的指導工作有待進一步加強。專業教師主要完成理論教學、實踐教學和科研等任務，很少介入學生的職業生涯規劃。因此，難以實現全員育人、全方位育人。

（3）部分高職院校的職業生涯導師制是采用傳統意義的班主任制，名義上協助輔導員參與班級管理，但沒有設計相關的活動載體，實際上參與班級事務管理較少。

二、以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制設計思路及優勢（一）以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制的設計思路

以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制，是突破現有的自然班/教學班界限，按照學生綜合測評成績、學生身份、高低年級等要素重新編排班級，各班安排一名指導老師，以學生登高計劃為載體，組織學生實施職業生涯規劃和登高計劃，并對不同群體實施分類指導，同時可以實現不同類別的學生之間的相互幫扶、相互影響，共同進步。

（二）以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制的優勢

1.對傳統意義的高職學生職業生涯導師制的創新

以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制是在傳統意義的班主任制基礎上進行創新。它是突破現有的自然班/教學班界限，把不同層次、不同年級、不同素質的同學編成一個小集體，在導師的指導下，以學生登高計劃為活動載體，相互借鑒、相互幫扶、相互學習，促進學生共同成長。

2.導師與任課教師、輔導員之間相互配合，共同管理

目前，各高職院校按照學生一定比例配備學生管理人員/輔導員，由于管理的學生人數較多，主要負責管理學生日常生活、思想動態等日常事務。任課教師主要負責學生的日常教學工作，育人工作相對較弱。而導師主要負責一個教學班或專業，管理人數相對較少，主要指導學生的學習、生活、心理、就業、思想等方面的情況。所以導師與任課教師、輔導員之間可以相互配合、相互交流、相互補充，共同教育，促進學生健康成長。

以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制的探討3.導師制實現全過程指導、全方位育人

構建和實施導師制有助于貫徹全員育人、全過程育人全方位育人的現代教育理念，以保證高等教育的效率和質量。學生入校后，導師對學生進行入學專業教育，介紹專業建設情況、專業動態、硬件設施和軟件資料、就業前景等，關鍵還要對學生職業生涯規劃進行輔導，要求學生在職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定學生最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。每位學生確定目標以后，導師在學生大學三年期間，都要對其進行學習、思想、生活、心理、就業等方面有針對性的輔導。同時還指導開展一些模擬面試等就業相關的活動。

三、高職學生職業生涯導師制的實施方案

（一）高職學生職業生涯規劃導師制的方框圖

高職學生職業生涯規劃導師制的設計框圖如圖1所示。每位學生都有自己的三年目標（總期望目標），但經過入學教育，以及導師對學生職業生涯規劃指導后，每位學生都會重新評估自己，調整制定切實可行的總期望目標和階段目標（學期目標），依據實際情況，實時調整。

圖1分段職業生涯規劃流程框圖

學期職業生涯規劃指導流程框圖如圖2所示。每位學生都有學期期望目標，經過自身努力，加上導師和輔導員在生活、學習、思想、心理和就業等5個方面的指導，在實際運作過程中實時檢測反饋，以達到實際的目標。

（1）就業指導：通過完善就業課程體系，分階段按要求組織實施就業相關課程學習。一年級階段，主要進行職業意識啟蒙和大學生職業生涯規劃設計；二年級階段，逐步強化職業意識，養成職業道德行為；三年級階段，學生形成正確就業觀，掌握就業技巧，參與就業模擬大賽和校園招聘會，做好就業準備。

圖2學期職業生涯規劃指導流程框圖

（2）思想指導：大學期間，學生還處于青春期，脾氣較急容易沖動，對戀愛有懵懂的認識，對于游戲容易產生上癮的心理等等，指導老師要經常進課室、進宿舍，與任課教師、輔導員交流，及時了解學生的思想動態，及時開導，培育和踐行社會主義核心價值觀，使學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）心理指導：個別學生因感情糾葛、家庭經濟困難、高考學校落差等而產生心理障礙，指導老師要經常與學生處心理咨詢室的老師多溝通交流，多關心學生的心理狀況，做學生生理上的長輩，心理上的醫生，引領學生快樂成長。

（4）學習指導：導師定期或不定期進課室聽課，了解教師教學進度，學生學習情況，經常與任課教師和學生召開溝通交流會，架起他們之間的溝通橋梁，培養學生的學習樂趣，營造良好學習氛圍，使學生掌握專業理論知識和實踐技能。

（5）生活指導：導師經常進宿舍，與學生聊聊天，拉拉家常，了解學生的衣食住行，想學生之所想，急學生之所急，努力成為學生的良師益友。

（6）檢測反饋：在實際運作過程中或每學期結束時，及時召開相關交流總結會，對工作、生活和學習等方面做一個詳盡、全面的總結，既要總結所取得的成績，也要實事求是的看到不足，然后了解設定目標和實際完成情況的差距，實時調整下一步計劃。

（二）以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制

1.設計學生登高計劃書

學生登高計劃書是從專題讀書類、專業學習類、生活宿舍類、關心同學類、素質能力類等五個方面入手（詳見表1），學生對自身進行實事求是地評估。首先分別對這五個方面的現狀進行分析，指出存在問題和差距，然后設立力所能及的登高目標，并制定科學、合理的措施。

表1學期《學生登高計劃書》

登高內容項目具體內容專題讀書類專業必讀自選書籍專業學習類現狀分析登高目標登高措施（續表1）

登高內容項目具體內容生活宿舍類現狀分析登高目標登高措施關心同學類現狀分析登高目標登高措施素質能力類現狀分析登高目標登高措施

2.以登高計劃書為載體組織指導

每個學期初，導師組織學生填寫《學生登高計劃書》，并根據學生實時情況制定《學生職業生涯導師工作指導手冊》，其中指導手冊含學生職業生涯導師指導任務書、工作進度計劃表、指導記錄、指導總結等內容。以《學生登高計劃書》為載體，對于不同學生群體要分類指導。對于老生、新生，普通學生、班干部、社團干部和專業“高材生”，不同專業，以及優差生等類型的學生，制定切實可行的實施計劃，因材施教，分類指導。

3.制定和完善成套的監控、評價考核體系

在職業生涯導師制實施過程中，注重整個過程的監管。利用黨支部的“三會一課”和教研室兩周一次的教研例會，以及系部會議等渠道，督促和檢查指導老師工作開展的情況，及時查找存在問題，逐步完善職業生涯導師制。

制定和完善成套的評價考核體系。對于學生層面，采用學生自評和導師評價相結合，納入學生綜合測評；而對于導師，則采用學生評價、教研室、系部等三方評議結合，作為教師評優評先和職稱晉級的主要依據之一。

四、高職學生職業生涯規劃中導師的管理

在實施高職學生職業生涯規劃導師制的過程中，導師的管理是重點、難點，也是關鍵點，因此我們在導師管理方面采取了一系列措施。

（一）加強制度建設，規范導師管理

導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。制定了高職學生職業生涯規劃實施方案，設計了導師指導手冊、學生登高計劃書等規章制度。按照各項規章制度，先分班再確定指導老師，導師按照職責開展系列活動，然后系部、教研室對導師的指導進行過程監控和考核，等等。在整個實施過程，依照規章制度辦事，利用制度來約束和管理導師，促進導師管理更加規范和科學。

（二）加強政策導向，引導教師積極參與導師工作

由于導師要具備較高的素質，涉及到思想、政治、學習、就業、心理等領域的內容，范圍較廣，因此出臺一定的激勵措施，提高教師參與導師工作的熱情，鼓勵教師積極參與各級各類心理、就業、專業等領域的培訓，引導骨干教師投入到導師的隊伍中來，壯大導師隊伍。

（三）加大導師監督考核力度，做到系部、導師、學生“三贏”

加大導師工作開展的監督和考核力度，使導師清楚自己的使命，能夠自覺、認真履行崗位職責，積極開展規定動作和創新動作，做到有章可循，有法必依，從而提高導師隊伍的建設，使導師自身受益，也會使學生受益，進而改善系風、教風、學風，做到系部、教師、學生“三贏”。

五、結束語

以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯規劃導師制，導師以登高計劃書為載體組織實施分類指導，不同類別的同學之間相互學習幫扶，可以實現全員參與、全過程指導、全方位育人的現代教育理念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更新就業觀念，掌握就業技巧，實現科學就業。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽