行動導向教學在《機械拆裝與測繪》課程教學改革中的探索

高白川

摘要：行動導向教學在《機械拆裝與測繪》課程中的應用，能較好的滿足中職機電技術應用專業人才培養水平的總體要求，學生的關鍵能力能得到極大的提高。

關鍵詞：行動導向 ； 機械拆裝與測繪 ； 教學改革

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-135-001

近幾年，職校生就業后出現很多問題，如所從事的工作崗位與在校所學專業不對口的情況屢見不鮮；職業學校的教學觀念、資源和教學內容相對于企業較滯后，學生在校所學知識技能與企業不能接軌。產生這些問題的主要原因是中職學校大部分仍沿用學科課程體系，大多數時間還是以教師講授理論為主，學生自主動手參與的時間太少。“以能力為本位”的職業教育理念得到正真落實，是急需解決的問題。

行動導向教學是以學生為主體的教學范式，其內涵是教師充當引導的角色，學生是教學的主體，通過一系列的教學方法，學生親自動手實踐，掌握職業實踐技能，知識、能力體系得以內化。本文以行動導向進行有效教學，對中職開設的機械拆裝與測繪課程進行有效教學的探索。

1.《機械拆裝與測繪》教學實施過程

1.1企業調研歸納行動領域

針對陜西地區機電行業發展狀況、企業需求情況、機電技術應用專業崗位群及對應的工作任務、企業對課程設置的建議等進行調研。機械拆裝與測繪是機械零部件生產、機電設備的維護與維修、機電產品生產組裝與調試職業行動領域的重要組成部分。課程內容應遵循崗位模塊化、內容夠用原則。

1.2學習情境設計

以行動導向理念設計的《機械拆裝與測繪》學習情境更加注重培養學生以職業能力為核心的綜合能力，將學生的職業能力具體化，開發了一系列的訓練項目，并且按照復雜程度來進行項目序化。學習領域課程優化了原學科體系設置的《機械制圖》《AutoCAD》《公差與配合》及《機械拆裝與測量》四門課程，開發出了基于測繪產品工作過程的《機械拆裝與測繪》課程，以減速箱的拆裝與測繪為載體進行基本機械產品初步研究。將知、技、能融匯在完成測繪工作的過程中，強化機械測繪能力、機械加工能力、工藝編制等核心職業能力。

1.3教學設計與實施

教學設計主要是以零件的拆裝與測繪為載體，以項目教學法為主，引導文法、任務驅動法、角色扮演法相結合使用。教學過程的實施首先進行任務的解析、資訊，提供相應參考資料、獲取資訊的方法和途徑，學生收集完成任務所需要的資源。教師根據學生制定的計劃提出整改意見和建議，形成方案。教師講解，學生做好知識點記錄，教師隨時關注學生的學習過程，如果出現學習偏差，教師提出后引導學生解決。通過多媒體教學、親身示范、學生同步跟練。也可以引導學生通過網絡、教材獲取相關內容，自行解決問題。小組成員之間相互討論協商，解決任務中出現的問題。

1.4教學評價

基于行動導向有效教學的評價除了重視過程性評價和終結性評價，還應遵循過程性原則、多元化原則和發展性原則。在教學中關注學生個體差異，因材施教。學生成績考核采用過程考核和終結性考核相結合的方式，但權重偏向過程考核。終結性考核由學生對所完成的項目進行演示和答辯。

2.行動導向教學的效果

2.1學生的關鍵能力得以提高

學生在具有職業真實的學習情境中學習，通過“工作過程”中的具體任務的完成，達成了學習目標，大大鍛煉、提高了學生關鍵能力的培養，如分析問題和解決問題的能力、職業綜合素養、語言表達能力、團隊合作能力等，學生的內在能力最終可持續發展。

2.2行動導向教學更加符合現代職業發展規律

基于行動導向教學的內容，從知識導向轉向行動導向，從實際工作任務出發，以職業活動為主線，解構舊的知識體系教學內容，重構了行動導向的教學內容。與傳統教學環境相比，行動導向的教學環境從課堂情境轉向工作情境，創設符合真實工作場景的教學環境，實現學校與企業的有機融合。

3. 行動導向教學實施的建議

3.1對教師的建議

行動導向教學的實施對教師專業綜合素養要求很高，以行動為導向的教學材料現成的很少，這就需要教師進行加工處理，把學科體系的知識點融入到以工作過程為導向的任務中，還有現在大部分教師只承擔過一門或兩門專業課，課程方向比較單一，對于整個行動導向的工作任務的把握并不精準。少部分教師參加工廠實踐的機會很少，對于工作任務也不是很清楚，真正落實到教學中就更困難了。通過“走出去”、“請進來”的方式，多組織教師參加關于行動導向教學的國內外培訓，多學習、借鑒，加強教師對行動導向內涵的理解。

3.2對學生的建議

習慣了傳統的教學方式的學生，需要時間適應，學生除了上課時間以小組形式討論外，還要在課外時間組織學習及討論，在組內確定解決問題的最佳答案，同時也鞏固該項目所使用的理論知識。每一個學生都是項目參與的一分子，既需要獨立工作的能力，也需要團隊協作的意識，同時也需要學生具備不怕挫折、勇于表達的積極精神。

總之，在《機械拆裝與測繪》課程中采用行動導向教學，能較好的滿足中職機電技術應用專業人才培養水平的總體要求，學生的關鍵能力能得到極大的提高，能完全適應工作崗位職業能力需求。