行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程教學(xué)改革中的探索

高白川

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程中的應(yīng)用，能較好的滿足中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)水平的總體要求，學(xué)生的關(guān)鍵能力能得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 ； 機(jī)械拆裝與測(cè)繪 ； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-135-001

近幾年，職校生就業(yè)后出現(xiàn)很多問(wèn)題，如所從事的工作崗位與在校所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的情況屢見不鮮；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)觀念、資源和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于企業(yè)較滯后，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)技能與企業(yè)不能接軌。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是中職學(xué)校大部分仍沿用學(xué)科課程體系，大多數(shù)時(shí)間還是以教師講授理論為主，學(xué)生自主動(dòng)手參與的時(shí)間太少。“以能力為本位”的職業(yè)教育理念得到正真落實(shí)，是急需解決的問(wèn)題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)范式，其內(nèi)涵是教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，學(xué)生是教學(xué)的主體，通過(guò)一系列的教學(xué)方法，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，掌握職業(yè)實(shí)踐技能，知識(shí)、能力體系得以內(nèi)化。本文以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行有效教學(xué)，對(duì)中職開設(shè)的機(jī)械拆裝與測(cè)繪課程進(jìn)行有效教學(xué)的探索。

1.《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.1企業(yè)調(diào)研歸納行動(dòng)領(lǐng)域

針對(duì)陜西地區(qū)機(jī)電行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)需求情況、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位群及對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)、企業(yè)對(duì)課程設(shè)置的建議等進(jìn)行調(diào)研。機(jī)械拆裝與測(cè)繪是機(jī)械零部件生產(chǎn)、機(jī)電設(shè)備的維護(hù)與維修、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)組裝與調(diào)試職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的重要組成部分。課程內(nèi)容應(yīng)遵循崗位模塊化、內(nèi)容夠用原則。

1.2學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》學(xué)習(xí)情境更加注重培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)能力為核心的綜合能力，將學(xué)生的職業(yè)能力具體化，開發(fā)了一系列的訓(xùn)練項(xiàng)目，并且按照復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目序化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程優(yōu)化了原學(xué)科體系設(shè)置的《機(jī)械制圖》《AutoCAD》《公差與配合》及《機(jī)械拆裝與測(cè)量》四門課程，開發(fā)出了基于測(cè)繪產(chǎn)品工作過(guò)程的《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程，以減速箱的拆裝與測(cè)繪為載體進(jìn)行基本機(jī)械產(chǎn)品初步研究。將知、技、能融匯在完成測(cè)繪工作的過(guò)程中，強(qiáng)化機(jī)械測(cè)繪能力、機(jī)械加工能力、工藝編制等核心職業(yè)能力。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以零件的拆裝與測(cè)繪為載體，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法相結(jié)合使用。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施首先進(jìn)行任務(wù)的解析、資訊，提供相應(yīng)參考資料、獲取資訊的方法和途徑，學(xué)生收集完成任務(wù)所需要的資源。教師根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃提出整改意見和建議，形成方案。教師講解，學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)記錄，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，教師提出后引導(dǎo)學(xué)生解決。通過(guò)多媒體教學(xué)、親身示范、學(xué)生同步跟練。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材獲取相關(guān)內(nèi)容，自行解決問(wèn)題。小組成員之間相互討論協(xié)商，解決任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)

基于行動(dòng)導(dǎo)向有效教學(xué)的評(píng)價(jià)除了重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)遵循過(guò)程性原則、多元化原則和發(fā)展性原則。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。學(xué)生成績(jī)考核采用過(guò)程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，但權(quán)重偏向過(guò)程考核。終結(jié)性考核由學(xué)生對(duì)所完成的項(xiàng)目進(jìn)行演示和答辯。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果

2.1學(xué)生的關(guān)鍵能力得以提高

學(xué)生在具有職業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)“工作過(guò)程”中的具體任務(wù)的完成，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大鍛煉、提高了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，學(xué)生的內(nèi)在能力最終可持續(xù)發(fā)展。

2.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更加符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)容，從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向，從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，解構(gòu)舊的知識(shí)體系教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)融合。

3. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的建議

3.1對(duì)教師的建議

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師專業(yè)綜合素養(yǎng)要求很高，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)材料現(xiàn)成的很少，這就需要教師進(jìn)行加工處理，把學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)融入到以工作過(guò)程為導(dǎo)向的任務(wù)中，還有現(xiàn)在大部分教師只承擔(dān)過(guò)一門或兩門專業(yè)課，課程方向比較單一，對(duì)于整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的工作任務(wù)的把握并不精準(zhǔn)。少部分教師參加工廠實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，對(duì)于工作任務(wù)也不是很清楚，真正落實(shí)到教學(xué)中就更困難了。通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，多組織教師參加關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、借鑒，加強(qiáng)教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向內(nèi)涵的理解。

3.2對(duì)學(xué)生的建議

習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的學(xué)生，需要時(shí)間適應(yīng)，學(xué)生除了上課時(shí)間以小組形式討論外，還要在課外時(shí)間組織學(xué)習(xí)及討論，在組內(nèi)確定解決問(wèn)題的最佳答案，同時(shí)也鞏固該項(xiàng)目所使用的理論知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是項(xiàng)目參與的一分子，既需要獨(dú)立工作的能力，也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生具備不怕挫折、勇于表達(dá)的積極精神。

總之，在《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，能較好的滿足中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)水平的總體要求，學(xué)生的關(guān)鍵能力能得到極大的提高，能完全適應(yīng)工作崗位職業(yè)能力需求。