小學(xué)語(yǔ)文新課堂“有效生成”的創(chuàng)建策略

金霞

摘 要 時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成性的語(yǔ)文教學(xué)與課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 新課堂 生成性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-0040-02

時(shí)代召喚“生成性”語(yǔ)文課堂：“為生成而教，為生成而學(xué)，為生成而為”。“生成性”是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)核心理念、一個(gè)有效策略，一個(gè)最強(qiáng)音，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向，帶來了課堂教學(xué)的靈動(dòng)和精彩。因此，教師要把小學(xué)語(yǔ)文課堂變成動(dòng)態(tài)生成的新課堂，下面筆者就對(duì)此探討一二。

一、設(shè)計(jì)開放、生成性的教學(xué)框架

學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師要從學(xué)生的現(xiàn)狀中作出復(fù)雜的假設(shè)，擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)得到調(diào)整。框架設(shè)計(jì)體系的生成性，內(nèi)容的生成性，更能體現(xiàn)彈性、空間和發(fā)展。設(shè)計(jì)體系要具有開放性，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中要尋找語(yǔ)文與現(xiàn)代生活系統(tǒng)的連接點(diǎn)，力求把語(yǔ)文教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)要注重設(shè)計(jì)內(nèi)容的開放性。開放而有活力的語(yǔ)文課程對(duì)內(nèi)容的確定應(yīng)以目標(biāo)為基本依據(jù)，一方面使學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)與技能，另一方面要豐富所學(xué)的體系，充實(shí)學(xué)生的精神世界。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須“跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文”“跳出學(xué)科看教學(xué)”“跳出教材用教材”。

二、創(chuàng)設(shè)有利于“動(dòng)態(tài)生成”的外部條件

教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以促使信息的動(dòng)態(tài)生成。主要有這樣幾種做法。其一，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境和動(dòng)情的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生猶如置身事中，就能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出具有個(gè)性特征的觀點(diǎn)，悟出具有個(gè)性色彩的感受。教師要根據(jù)課文的不同感情基調(diào)，進(jìn)行恰如其分的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的調(diào)控，引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本的角色和情感。其二，適度開放教學(xué)時(shí)空，為生成留出空間。課堂教學(xué)時(shí)間要向?qū)W生開放，為學(xué)生留出充足的自學(xué)時(shí)間、思考時(shí)間、操練時(shí)間和閑余時(shí)間；拓寬學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從狹小的空間地帶走向廣闊的發(fā)展天地，營(yíng)造寬松、多樣、立體的學(xué)習(xí)氛圍；思維空間更要開放，思維從問題開始，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，在語(yǔ)文教學(xué)中要更多地提倡發(fā)散性思維、逆向思維和直覺思維。

三、教學(xué)中注重生成的有效性

主要的方法有：1.誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究。課文教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)情感的過程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻(xiàn)身真理的過程。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、重點(diǎn)處、易錯(cuò)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中思考探究，生成個(gè)性化感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。教師在關(guān)鍵處一個(gè)開放式的質(zhì)疑，就好像“一石激起千層浪”，把學(xué)生的自主能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現(xiàn)了生成的有效性。2.尊重個(gè)性，鼓勵(lì)不同創(chuàng)見。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學(xué)生說出自己的不同體會(huì)和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個(gè)性在爭(zhēng)鳴中張揚(yáng)。我們還要積極引導(dǎo)并肯定學(xué)生對(duì)專家和教材質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神和批判意識(shí)。

四、注重生成性信息的整合

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，選擇學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程向更高水平推進(jìn)，從中優(yōu)選有思維價(jià)值的問題。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。生成性教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法還有很多種，其中較為常用的，有突出效果的為以下幾種：1.對(duì)話精彩時(shí)，抓“精彩”促生成。學(xué)生答問精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。2.認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，抓“膚淺”促生成。由于受年齡和經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源，那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。3.爭(zhēng)論不休時(shí)，抓“爭(zhēng)論”促生成。在互動(dòng)對(duì)話過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。4.答問錯(cuò)誤時(shí)，抓“錯(cuò)誤”促生成。當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。5.課堂意外時(shí)，抓“意外”促生成。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。