情景教學在對外漢語初級綜合課中的應用

文/張春雪

摘　要：“情景教學就是要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其他教學用具把教學內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前，通過詞匯、句型語言表達，把枯燥乏味的知識，變?yōu)樯鷦拥幕畹恼Z言，使學生對教學內(nèi)容理解得更快捷，更透徹。”(劉紅，2006)本文從情景教學的主要方法、具體應用出發(fā)，對這一模式進行探討。

關(guān)鍵詞：情景教學;對外漢語;初級綜合課

情景教學在對外漢語初級綜合課中的應用

文/張春雪

摘要：“情景教學就是要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其他教學用具把教學內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前，通過詞匯、句型語言表達，把枯燥乏味的知識，變?yōu)樯鷦拥幕畹恼Z言，使學生對教學內(nèi)容理解得更快捷，更透徹。”(劉紅，2006)本文從情景教學的主要方法、具體應用出發(fā)，對這一模式進行探討。

關(guān)鍵詞：情景教學;對外漢語;初級綜合課

作者簡介：張春雪(1991-)，女，漢族，山東濰坊市人，漢語國際教育碩士在讀，華中師范大學文學院漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育。

中圖分類號:H195

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0079-01

“漢語熱”在全世界升溫的同時，對外漢語教學也進入了一個高速發(fā)展的時期。然而，傳統(tǒng)的教學模式仍以教師講授、機械練習為主，實踐證明，這種教學模式不能很好的達到教學目的。此外，這種模式趣味性較低，學生學習的積極性難以得到激發(fā)。此時，合理地引入情景教學，把語言知識的學習和應用結(jié)合在一起，能有效地培養(yǎng)學生的漢語思維和表達能力。本文主要圍繞初級綜合課來討論情景教學的應用，所依據(jù)的教材為Cheng&Tsui Company Boston出版的《中文聽說讀寫(第三版)》，以下簡稱為《中文》。

一、情景教學的主要方法

(一)圖片法。通過圖片學習詞語，會激發(fā)學生的積極性，他們不再是單純地跟老師讀，聽老師講，而是對詞語的意義有了更加形象的認識，記憶效果也更佳。例如《中文》的第四課《愛好》，其中的重要詞匯“看電視、唱歌、跳舞、聽音樂、看電影”等都可以用圖片的形式展現(xiàn)給學生，一目了然。

(二)實物法。展示實物是一種很直接、有效的方式，一方面學生的注意力被吸引過來了，另一方面通過具體可感的方式，學生更能夠理解。例如“一枝筆、一張紙、信用卡”等生活中常見的實物可以拿來展示給學生。還有可以通過長短不同的兩根粉筆來解釋“長、短”；通過學生大小不同的水杯來解釋“大、小”；通過自制的鐘表讓學生學會時間的表達等。

(三)游戲法。通過合理的分組，讓每位學生參與到游戲中，這不但使學生對情景有所了解和熟悉，而且鞏固了在此情景下運用的詞匯和句型。當然，游戲的種類有很多種，老師可以根據(jù)不同課程的需要進行選擇。常用的游戲方式有：你說我聽，我演你猜，互問互答、辯論、表演等。當然，在教學過程中，老師要控制好教學秩序，讓學生能夠?qū)W有所得、學有所用。

(四)語言描述法。這是一種非常常用且實用的方法，老師通過“可理解性”的語言輸入來提供相關(guān)或類似的真實語言環(huán)境，讓學生在情景中學，在情景中用，有效地提高他們的語言運用能力。例如《中文》第二課《家庭》中“都”的教學，老師先說學生已經(jīng)學過的句子，如“x1是美國人、x2是美國人、x3是美國人。”然后說出“x1、x2和x3都是美國人。”說“都”的時候用又高又長的語調(diào)來引起學生的注意。然后老師再給出幾個類似的例子讓學生來說出“都”的句型，最后再讓學生根據(jù)實際情況造出類似的句子。

二、情景教學的應用

(一)情景教學應用于新課導入。正式講授新課之前，生動有趣的導入，能吸引學生的注意力。可以根據(jù)新課內(nèi)容，設(shè)計情境，例如一則新聞，一個話題，或者是和課文有關(guān)的問題，自然地引導學生進入新課。比如在學習《中文》第三課《時間》時，可以以一首《祝你生日快樂》開始，讓學生跟著唱，很容易就學會了“祝你生日快樂”，也讓學生更為容易地接受新課的內(nèi)容。

(二)情景教學應用于生詞講練。生詞的講練是課文學習的基礎(chǔ)，適當?shù)夭捎们榫敖虒W講練生詞可以達到事倍功半的效果，讓學生盡快地理解生詞的含義和用法。比如《中文》第十課《交通》中的“緊張”，老師可以設(shè)置如下幾個情景：①快要考試了，你緊張嗎？我們可以說：“我漢語不好，我很緊張。”或者“我漢語很好，我不緊張。”②老師說，現(xiàn)在呢，每位同學都來前面給大家跳舞。然后，老師問學生，你緊張嗎？這樣來讓學生來體會“緊張”的含義。

(三)情景教學應用于語法點的講練。語言點知識結(jié)合情景出現(xiàn)，不但能使意義更加準確，而且能使搭配功能更加明晰，因而更易于記憶和運用。同時，在不同情景中創(chuàng)設(shè)出固定的句型，還能使學習者注意到語言結(jié)構(gòu)的特征和掌握不同場合下使用的語境條件。比如《中文》第三課《時間》中的“是……還是……”句型可以給出學生以下句子，并讓他們做出回答。

①xxx是美國人，還是日本人？

②xxx是老師，還是學生？

③xxx,你今年十八歲，還是二十歲？

由于“美國人、日本人、老師、學生、年齡”都是已經(jīng)學過的詞匯，所以學生能夠理解并且做出回答。此外，給出這些例子之后，學生對于“是……還是……”這個句型的用法也一目了然。

(四)情景教學應用于短文表達。短文表達往往是基于某個具體的情景，選擇學生熟悉的情景，讓學生有話可說，以此來鍛煉學生成段表達的能力。比如《中文》第八課《學校生活》要求學生以寫日記或?qū)懶诺男问矫枋鲎约涸趯W校一天的生活。因此本課的學習可以不必拘泥于短文的復述，而是讓學生結(jié)合自己的實際情況在理解短文的基礎(chǔ)上，以向同學演講，或?qū)懭沼洠蚪o好朋友、父母寫信的方式來說說自己的學校生活。

三、總結(jié)

通過以上分析可以看出，在初級綜合課的多個教學環(huán)節(jié)上，適時地使用情景教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，改善教學效果。在老師的精心設(shè)計下，學生在特定的情景中能主動運用已有的漢語知識，提高漢語的交際技能。情景教學法具有廣闊的使用空間，還需要教師不斷將其拓展和完善，讓這一教學方法在對外漢語初級綜合課上發(fā)揮出更大的作用。

(作者單位：華中師范大學)

參考文獻:

[1]周小兵.情景和情景教學.中山大學學報論叢,1994,(2).

[2]周紅.對外漢語教學情境的“立體化 ”探討.語言文字應用,2006,(4).