情景教學在對外漢語初級綜合課中的應用

文/張春雪

摘　要：“情景教學就是要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其他教學用具把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前，通過詞匯、句型語言表達，把枯燥乏味的知識，變為生動的活的語言，使學生對教學內容理解得更快捷，更透徹。”(劉紅，2006)本文從情景教學的主要方法、具體應用出發，對這一模式進行探討。

關鍵詞：情景教學;對外漢語;初級綜合課

情景教學在對外漢語初級綜合課中的應用

文/張春雪

摘要：“情景教學就是要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其他教學用具把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前，通過詞匯、句型語言表達，把枯燥乏味的知識，變為生動的活的語言，使學生對教學內容理解得更快捷，更透徹。”(劉紅，2006)本文從情景教學的主要方法、具體應用出發，對這一模式進行探討。

關鍵詞：情景教學;對外漢語;初級綜合課

作者簡介：張春雪(1991-)，女，漢族，山東濰坊市人，漢語國際教育碩士在讀，華中師范大學文學院漢語國際教育專業，研究方向：漢語國際教育。

中圖分類號:H195

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0079-01

“漢語熱”在全世界升溫的同時，對外漢語教學也進入了一個高速發展的時期。然而，傳統的教學模式仍以教師講授、機械練習為主，實踐證明，這種教學模式不能很好的達到教學目的。此外，這種模式趣味性較低，學生學習的積極性難以得到激發。此時，合理地引入情景教學，把語言知識的學習和應用結合在一起，能有效地培養學生的漢語思維和表達能力。本文主要圍繞初級綜合課來討論情景教學的應用，所依據的教材為Cheng&Tsui Company Boston出版的《中文聽說讀寫(第三版)》，以下簡稱為《中文》。

一、情景教學的主要方法

(一)圖片法。通過圖片學習詞語，會激發學生的積極性，他們不再是單純地跟老師讀，聽老師講，而是對詞語的意義有了更加形象的認識，記憶效果也更佳。例如《中文》的第四課《愛好》，其中的重要詞匯“看電視、唱歌、跳舞、聽音樂、看電影”等都可以用圖片的形式展現給學生，一目了然。

(二)實物法。展示實物是一種很直接、有效的方式，一方面學生的注意力被吸引過來了，另一方面通過具體可感的方式，學生更能夠理解。例如“一枝筆、一張紙、信用卡”等生活中常見的實物可以拿來展示給學生。還有可以通過長短不同的兩根粉筆來解釋“長、短”；通過學生大小不同的水杯來解釋“大、小”；通過自制的鐘表讓學生學會時間的表達等。

(三)游戲法。通過合理的分組，讓每位學生參與到游戲中，這不但使學生對情景有所了解和熟悉，而且鞏固了在此情景下運用的詞匯和句型。當然，游戲的種類有很多種，老師可以根據不同課程的需要進行選擇。常用的游戲方式有：你說我聽，我演你猜，互問互答、辯論、表演等。當然，在教學過程中，老師要控制好教學秩序，讓學生能夠學有所得、學有所用。

(四)語言描述法。這是一種非常常用且實用的方法，老師通過“可理解性”的語言輸入來提供相關或類似的真實語言環境，讓學生在情景中學，在情景中用，有效地提高他們的語言運用能力。例如《中文》第二課《家庭》中“都”的教學，老師先說學生已經學過的句子，如“x1是美國人、x2是美國人、x3是美國人。”然后說出“x1、x2和x3都是美國人。”說“都”的時候用又高又長的語調來引起學生的注意。然后老師再給出幾個類似的例子讓學生來說出“都”的句型，最后再讓學生根據實際情況造出類似的句子。

二、情景教學的應用

(一)情景教學應用于新課導入。正式講授新課之前，生動有趣的導入，能吸引學生的注意力。可以根據新課內容，設計情境，例如一則新聞，一個話題，或者是和課文有關的問題，自然地引導學生進入新課。比如在學習《中文》第三課《時間》時，可以以一首《祝你生日快樂》開始，讓學生跟著唱，很容易就學會了“祝你生日快樂”，也讓學生更為容易地接受新課的內容。

(二)情景教學應用于生詞講練。生詞的講練是課文學習的基礎，適當地采用情景教學講練生詞可以達到事倍功半的效果，讓學生盡快地理解生詞的含義和用法。比如《中文》第十課《交通》中的“緊張”，老師可以設置如下幾個情景：①快要考試了，你緊張嗎？我們可以說：“我漢語不好，我很緊張。”或者“我漢語很好，我不緊張。”②老師說，現在呢，每位同學都來前面給大家跳舞。然后，老師問學生，你緊張嗎？這樣來讓學生來體會“緊張”的含義。

(三)情景教學應用于語法點的講練。語言點知識結合情景出現，不但能使意義更加準確，而且能使搭配功能更加明晰，因而更易于記憶和運用。同時，在不同情景中創設出固定的句型，還能使學習者注意到語言結構的特征和掌握不同場合下使用的語境條件。比如《中文》第三課《時間》中的“是……還是……”句型可以給出學生以下句子，并讓他們做出回答。

①xxx是美國人，還是日本人？

②xxx是老師，還是學生？

③xxx,你今年十八歲，還是二十歲？

由于“美國人、日本人、老師、學生、年齡”都是已經學過的詞匯，所以學生能夠理解并且做出回答。此外，給出這些例子之后，學生對于“是……還是……”這個句型的用法也一目了然。

(四)情景教學應用于短文表達。短文表達往往是基于某個具體的情景，選擇學生熟悉的情景，讓學生有話可說，以此來鍛煉學生成段表達的能力。比如《中文》第八課《學校生活》要求學生以寫日記或寫信的形式描述自己在學校一天的生活。因此本課的學習可以不必拘泥于短文的復述，而是讓學生結合自己的實際情況在理解短文的基礎上，以向同學演講，或寫日記，或給好朋友、父母寫信的方式來說說自己的學校生活。

三、總結

通過以上分析可以看出，在初級綜合課的多個教學環節上，適時地使用情景教學法能夠激發學生的學習興趣，創造活躍的課堂氛圍，改善教學效果。在老師的精心設計下，學生在特定的情景中能主動運用已有的漢語知識，提高漢語的交際技能。情景教學法具有廣闊的使用空間，還需要教師不斷將其拓展和完善，讓這一教學方法在對外漢語初級綜合課上發揮出更大的作用。

(作者單位：華中師范大學)

參考文獻:

[1]周小兵.情景和情景教學.中山大學學報論叢,1994,(2).

[2]周紅.對外漢語教學情境的“立體化 ”探討.語言文字應用,2006,(4).