淺議如何構建高效的小學數學課堂

錢光衛

【摘 要】高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是每個教師追求的目標，本文中筆者就如何構建高效的小學數學課堂簡單談談自己的看法。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;構建;趣味性

面對新的課程標準和新的課堂教學方法的革命，教師責無旁貸地成了改革的執行者。作為小學數學教師隊伍中的一員，我在拋棄了舊的課堂教學方法的同時，也在積極地探索和學習新的適合新課標和學生的課堂教學方法。以下是我在教學中的一點兒收獲：

一、在聯系生活實際的教學中提高數學的趣味性能使數學課高效

《數學課程標準》在總體目標中指出：要使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。這應成為我們進行應用題教學改革的指導思想。使學生感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。就拿行程問題來分析，其實行程問題所涉及到的路程、速度和時間完全能在我們平時的日常生活中找到和形成，關鍵在于我們的適當引導和開發。如可以在教學前先讓學生完成預習提要，測量一下自己從家到學校要多長時間？從家到學校有多遠？再用這些具體的數字說明他們從家到學校的速度是多少？然后讓同學們就學生的個人情況在小組內，再到班級內進行交流。由于課前通過以上的調查和預習，學生對路程問題當中的三個量已經有了較深層次的認識，學生課前所領悟實際上就成了較好的解決問題的習題。這樣在學生的腦海中就不會形成模式化的“路程=速度× 時間”，而是換一個思路，換一種形式下形成的數學題目的方式。因此在解決下面的問題時就會更加容易。

例如：文靜從家到少年宮要走12分鐘，距離780米，照這樣的速度，文靜家到宏宜家1170米，她去宏宜家至少要走多少分？

這樣，學生不是為了解題而解題，而是嘗試用數學思維方式去觀察生活，用自己的知識去服務于生活，應該說，這樣的教學更有意義。

二、強化以學為主，淡化教師滿堂灌才能使數學課堂高效

在傳統的教學中，我們為了追求“高效”，往往主要采用教師講授的方式進行教學活動，導致學生思想僵化沒有創新意識，不會動腦想問題，只知道等著。有些知識只知然，而不知所以然。因此我市推行的課堂研究活動強調以學為主，重視培養學生學習的意識，使學生養成自主學習的良好學習習慣，改變了以往教師滿堂灌的教學模式，而改成教師適當地指導和總結，努力達到課堂高效的良好效果。

在小學四年級（下）的第三單元簡便計算的教學活動中，我主要采用了“以學為主”的高效課堂教學活動。先聯系第一單元的四則運算部分的知識，在導學案上拋給學生一些特殊的數學算式，通過學生獨立計算來發現好的運算方法。然后通過小組內研究例題，讓學生通過生生互動、自主學習等方式后發現簡便計算的法則，并試著用自己的話歸納和總結，從而得出結論，再將得出的結論在全體同學中進行展示，得到全體同學的檢驗。這個教學過程中大部分都是以學生自主學習為主，而教師只是起到一個穿針引線的引導式的作用。

例如：加法結合律的教學活動，在學生自學、組內學、展示互動等環節過程中，讓學生充分理解研究的基礎上，師生共同研究出示計88+104+96= 的計算方法，這樣學生就會計算得很快，對于規律也能掌握得很扎實。可見在學生自主學習的過程中，還培養了學生探索和創新的精神。

三、以“做”為途徑，深入理解與掌握能使數學課堂高效起來

小學數學的教學，強調體驗性學習。常言說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。只有親自動手做了才會記得更牢，更扎實。這一點對于新課標下的數學教學來說尤為適用。數學來源于生活，生活中處處有數學。讓學生學有用的數學，把數學與生活結合起來是一種必然的選擇。創設現實生活情境或模擬現實生活中的情境，激發學生學習興趣。

在教學活動中教師注意為學生創設合適的學習情境，并指導學生親自動手去做，去尋找和驗證數學知識和規律，同時在加強同學間的合作和互助式學習，不斷提高學習質量。在該部分的教學方法的探討中，我主要是在小學四年數學的第四單元小數的意義和性質的教學活動中實踐了。針對本單元的教學內容和教學目標，我制定以生活實際為出發點、以學生親手實踐為途徑、以小組合作學習為主、以教師指導和總結為點綴的教學方法進行課堂實踐教學的。從這個教學的過程來看，學生的參與度很高，積極性很強，收獲也很大，特別是成績較差和學習興趣低的學生有所提高。

四、注重教學反思，探索教學方法，能夠提高數學課堂的高效

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

世上人無完人，我們教師也一樣。所以我每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節的設計與學生學習狀況、學生個體差異、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。反思思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想等等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。