初中地理教學中的提問藝術(shù)探究

王愛平

【摘 要】隨著新課程改革的深入實施，素質(zhì)教育的全面發(fā)展，在地理課堂教學中，要貫徹新的教育理念，以學生的發(fā)展為根本的出發(fā)點與落腳點，促進學生的主動學習，提升教學的有效性。在課堂教學中，提問是最重要也是最關(guān)鍵的部分，對教學的發(fā)展具有重要的作用與意義，本文就新課改下初中地理教學中的提問藝術(shù)與技巧展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理;課堂提問;提問藝術(shù)

教學不僅僅是為了追求教學過程得完美與教學效果的提高，還要享受教學的過程與思考的成果。在這種教學模式下，教學的提問是非常重要的。教學過程中所謂的提問，指的是教師提出問題，學生合作交流，師生相互作用，使得學生獲得知識，發(fā)展思維，從而引導(dǎo)學生思考，使學生獲得綜合發(fā)展的過程。因此，需要注重提問的藝術(shù)與技巧。問題提的好，有利于學生的進行思維，有利于學生的思考發(fā)生質(zhì)的變化，有利于更好地進行課堂教學，使得課堂教學的科學性與合理性不斷增強。

一、教師要注重課堂提問的重要性

教師要對課堂提問有一個清醒的認識，重視提問的重要性，把握提問的策略。提問要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)與認知水平來進行，應(yīng)該提出有利于學生思考、探究與分析，為學生的學習創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，這樣教師才能把握住自身的角色，由自己傳授全部知識的活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習探究活動，逐漸將教學過程變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在學生質(zhì)疑、解疑的過程中，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在教學中，為學生的學習提供一個良好的平臺，學生的創(chuàng)新思維才會被發(fā)展，教學的有效性才會逐漸的被提升。

二、初中地理課堂提問的現(xiàn)狀

問題是學習的開端，問題也是學習的動力，問題更是學生學習興趣的根源，提問是教師進行課堂教學的主要方法，有效的提問，有利于啟發(fā)學生，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于提高學生的思維能力，有利于引導(dǎo)學生更快地投入到學習的狀態(tài)中，有效的提問是課堂教學的重要組成部分。但是，值得注意的是，在當前的地理教學中，教師的提問仍然存在著一些問題，提問的內(nèi)容與方法，都有很多不合理的地方，這些都會制約著教學效果的提升。具體來說，有以下幾點：

（1）從問題的內(nèi)容上看，教師提問多愿意以基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容為主，要求學生記憶一些知識，這些是非常必要的，但是長久的以這些基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，不利于學生的思維的發(fā)展。因此，教師在提問的時候，要兼顧問題的基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性，兼顧問題的創(chuàng)新性、思維性與批判性。

（2）從問題的答案特征上看，教師為學生提出的問題，永遠只有一個答案，這非常不利于學生的思考，在學生的學習過程中，許多問題的答案不是只有對與錯，還有合理與不合理，教師要引導(dǎo)學生知道前者與后者的差別之處，引導(dǎo)學生更好地了解這些知識。

（3）從教師對學生回答的反饋環(huán)節(jié)看，教師的反應(yīng)只是對學生答案的更正與指正，缺乏一些追問，很少在學生答案的基礎(chǔ)上進行進一步的啟發(fā)與拓展，問題的設(shè)計缺乏科學性與合理性，不利于學生的深入思考。

（4）從教師提問的數(shù)量來看，教師基本上整堂課都在提問，數(shù)量很多很多，學生基本上沒有思考的時間，教師就會直接的公布答案，然后傳授知識，使得問題情境變成傳統(tǒng)的課堂教學的外衣，表面上是為學生的思考留下時間與空間，實際上還是傳統(tǒng)教學模式的實施。

三、初中地理教學中的提問藝術(shù)

1.注重提出問題的趣味性

筆者在教學實踐中，常常聽見許多的教師在抱怨，新課標下的地理教材缺乏整體性與系統(tǒng)性，對傳授知識非常不利，他們認為，上課的基本目標與任務(wù)就是傳授學生基本知識與基礎(chǔ)技能，在這樣的課堂中，教師的提問活動基本上是教師教學的附屬品，作為地理教師，我們需要了解，學生需要的不僅是地理的相關(guān)知識，而更是有關(guān)的學習方法與學習思維。例如，在學習地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識的時候，教師總是想讓學生明白地球為什么要公轉(zhuǎn)，成因是什么，但是這些知識對于初中生來說太難了，他們的思維水平與認知能力都無法接受這些知識，缺乏相關(guān)的知識基礎(chǔ)，因此學生無法徹底的理解這些知識，新課標正是從學生學習規(guī)律與學科自身的邏輯規(guī)律出發(fā)，要求這一節(jié)是可以理解地理公轉(zhuǎn)的意義，并且舉例說明。因此，在教學中，教師不要從學術(shù)方面對學生提出問題與要求，要從學生的實際生活出發(fā)，提出問題要具有趣味性。

2.注重提出問題的針對性

新的課程標準要求，地理教學要面向全體學生，注重學生全體發(fā)展，使得不同學習程度的學生能夠在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。問題的提出要面向全體學生，要有利于激發(fā)學生學習的積極性與主動性，要引導(dǎo)每個學生都參與到教學中來，因此課堂提問要從學生的實際情況出發(fā)，對于每個學生來說，機會都是平等的，促進每個學生的發(fā)展與提高，在提問中，要提出不同的學生都能夠回答出來的問題，問題要面向全體，當針對學生的個別情況的時候，還要設(shè)計梯度與層次的問題。例如，記憶類的問題針對基礎(chǔ)較差的學生，根據(jù)中等生，提問一些具有理解性的問題，一些創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的問題，就要提問一些學習好的學生。如果教師的提問部分沒有層次與重點，不同層次的學生都得不到應(yīng)有的提升，學生自身與地理教學都得不到發(fā)展。

3.要根據(jù)學生的疑問提出問題

疑問是思考的根本，是學習的基礎(chǔ)。學生有疑問就會產(chǎn)生學習的動力與欲望，教師在教學的過程中，要善于觀察與思考，在上課之前設(shè)置疑問，吸引學生的注意力;在上課過程中也可以提出疑問，啟發(fā)學生思考，使學生的思維長期的處于活躍的狀態(tài)下。例如，在講解水循環(huán)的相關(guān)的知識的時候，教師可以引用古詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”教師提出疑問，黃河的水是從天上來的，天上的水又是怎樣形成的呢？從而引發(fā)學生的積極思考。

教師的提問決定著學生思維的方向和深度。因此，在課堂提問中教師精心設(shè)計和選擇提問策略是實現(xiàn)有效提問的價值追求所采取的必要行動方法。初中地理一線教師，要從教學的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生學習的基礎(chǔ)與認識水平，提出有針對性、趣味性以及有效性的問題，提高課堂教學的有效性。

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