優(yōu)化我國中學(xué)生社會實踐的思考

肖宜南

摘 要：社會實踐活動激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造性，是課堂教學(xué)的有益補充和不可分割的一部分。中學(xué)生對社會實踐存在認知度低，社會實踐部門對社會實踐存在考察形式化、內(nèi)容簡單化、考核主觀化等問題，嚴重影響到中學(xué)生的社會實踐。本文提出了微觀上優(yōu)化社會實踐的思路，通過社會實踐項目化運作，優(yōu)化社會實踐平臺與社會實踐考核機制，完善社會實踐社會支持系統(tǒng)等手段提升中學(xué)生社會實踐效果。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；社會實踐；思考

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0035-02

一、中學(xué)生社會實踐的內(nèi)涵

隨著我國各地對學(xué)生社會實踐活動逐步開展和研究的深入，我認為應(yīng)該首先明確社會實踐內(nèi)涵、明析中學(xué)生社會實踐的具體要求，只有科學(xué)、準(zhǔn)確地界定社會實踐活動的概念與內(nèi)容，才能尋求社會實踐活動最佳途徑，把握好社會實踐活動與國家推動中學(xué)生社會實踐活動課程的關(guān)系。任何社會實踐活動都有預(yù)期的目的，教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，其目的指明了在一定的社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。①社會實踐課是一門充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以實踐為主、學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)課程。基于對社會實踐活動研究的相關(guān)資料的檢索，有以下幾種觀點：（1）教學(xué)形式說，認為社會實踐活動是一種以學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會為舞臺的廣泛教學(xué)形式。②（2）非第一課堂說，認為社會實踐是指相對于課堂教學(xué)以外的各種社會活動或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，狹義的社會實踐活動，是指納入學(xué)校教育計劃的第一課堂以外的各種實踐活動或環(huán)節(jié)。③（3）新課程說，研究者認為，社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④從上述學(xué)者的研究以及我國目前各地中學(xué)生社會實踐的效果上來看，我國中學(xué)社會實踐活動是指普通中學(xué)有目的、有計劃地組織學(xué)生走出校園，走向社會，通過主動了解社會、服務(wù)社會、聯(lián)系群眾的實踐活動和親身體驗，不斷提高思想品德和完善個性發(fā)展的活動。綜合各地中學(xué)生社會實踐的梳理，社會實踐途徑主要有以下幾種形式：（1）軍訓(xùn)；（2）社會勞動包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和商業(yè)、服務(wù)業(yè)勞動；（3）社會宣傳和社會服務(wù)；（4）社會調(diào)查，包括參觀、訪問、調(diào)查、科學(xué)考察及與此有關(guān)的遠足、旅游等。通過社會實踐提高學(xué)生的國情意識，團隊意識，鍛煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等。

二、我國中學(xué)生社會實踐中存在的問題

社會實踐學(xué)以致用，強化實用、實踐目標(biāo)，但操作起來卻存在一些誤區(qū)，實用不等于簡單實踐，實踐也不是靠簡單的身體力行和自我體驗?zāi)芡瓿傻摹Ｎ覈袑W(xué)生社會實踐更嚴重的缺陷是社會實踐缺乏一個較為科學(xué)量化的指標(biāo)去評價和檢驗，完全靠學(xué)生自我認知、自我消化。縱觀社會實踐過程，存在著學(xué)生對社會實踐認知度低、社會實踐活動形式化、內(nèi)容簡單化、考核主觀化等問題。

（一）社會實踐活動認知度較低

中學(xué)生為了應(yīng)對升學(xué)的壓力大多重視在校期間的考試課成績，缺乏對社會實踐的深刻理解與認識，不知道什么是社會實踐，為什么要開展社會實踐，社會實踐對自己所具有的意義等。通過對4所學(xué)校近100人的隨機問卷，證實了學(xué)生對社會實踐認知度底的客觀事實。許多學(xué)生認為實踐是學(xué)校的安排，去實習(xí)是為了完成任務(wù)。對社會實踐產(chǎn)生認識上的錯誤，這與學(xué)校的要求不嚴、管理落后、考核簡單都有密切的關(guān)系。學(xué)生的認識就是建立在這個基礎(chǔ)之上。學(xué)生認為社會實踐對學(xué)業(yè)考試沒有幫助、對升學(xué)沒有什么好處，因此，對于社會實踐消極對待，能夠不去的盡量不去。

（二）社會實踐活動的形式化

目前，我國絕大多數(shù)的學(xué)校都會利用假期開展學(xué)生社會實踐活動，這對“假期不談學(xué)業(yè)”思維的學(xué)生來說不能接受，因為他們早已把寒暑假期假定義為學(xué)業(yè)水平的“查漏補缺”時間，家長、社會的升學(xué)率思維致使許多學(xué)生對假期進行社會實踐活動態(tài)度消極，應(yīng)付了事。教師基于教書育人的理解，對學(xué)生社會實踐的內(nèi)容普遍持不重視、不關(guān)心的態(tài)度，因而未能對其社會實踐過程進行有效的指導(dǎo)和管理，致使此項工作成為了一個只追求表面形式的活動。學(xué)校要求學(xué)生提交一份調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)日記，但形式上隨意性強，邏輯性差；報告、日記的內(nèi)容與社會實踐幾乎沒有任何關(guān)聯(lián)，和一篇流水賬幾乎沒有區(qū)別。而很多學(xué)生都只參加一兩天的社會實踐活動就能寫出一個社會實踐報告，或是有的學(xué)生索性就找個熟悉的單位蓋個章，再自行編寫一份暑期社會實踐報告，甚至直接從網(wǎng)上拼湊一篇。

（三）社會實踐考核體系主觀化

社會實踐方式的多樣性導(dǎo)致社會實踐考核的復(fù)雜化，然而，評價體系和標(biāo)準(zhǔn)的不一致，造成主觀化、簡單化的考核方式普遍存在。大部分學(xué)生的社會實踐活動每年都是固定的格式，沒有任何的新意和創(chuàng)新，而學(xué)校也不組織相關(guān)專業(yè)人士對學(xué)生的社會實踐進行審查和評閱，不對學(xué)生的社會實踐提出意見和建議，沒有形成一個良好的反饋和評價體系。學(xué)生社會實踐的實際的考核結(jié)果并沒有反應(yīng)社會實踐過程的努力程度，甚至是背離的，起到了反向激勵作用。

三、完善我國中學(xué)生社會實踐教學(xué)的措施

（一） 社會實踐項目化運作

社會實踐項目化是解決學(xué)生社會實踐形式化的最佳途徑。項目化就是從每次社會實踐目的出發(fā)，把中學(xué)生社會實踐的內(nèi)容分解為若干個研究課題或活動，以項目的形式開展，通過對項目的管理，使學(xué)生社會實踐走上一條科學(xué)化、長期化的健康發(fā)展道路。將社會實踐的項目化有機結(jié)合是提升社會實踐效果和學(xué)生興趣的契合點。如在軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)活動等實踐中，將實踐學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組有自己明確的完成項目，對每個小組項目應(yīng)該經(jīng)過完整規(guī)劃，如項目初審、項目立項、項目管理、項目結(jié)項等，只有具體的量化，才能有明確的分工，才能使每個同學(xué)有自己的實習(xí)角色、任務(wù)。社會實踐的項目化成為社會實踐成功的第一步。

（二）優(yōu)化社會實踐平臺endprint

中學(xué)生社會實踐基地是開展學(xué)生實踐活動的平臺。學(xué)校要注重社會實踐基地的建設(shè)，實踐基地的建設(shè)對中學(xué)生更好的了解社會實踐的意義有重要作用。比如，國情教育必須是在有紀(jì)念意義場所或者體現(xiàn)特殊歷史事件時間段，以當(dāng)事人的親歷介紹、或還原歷史等形式強化效果。實踐基地建設(shè)是中學(xué)生參與到社會中的一個良好途徑，首先，社會實踐基地要配備比較好的指導(dǎo)老師，確保學(xué)生能夠得到有益的指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐中真正能夠得到鍛煉，思考社會問題，并能夠?qū)⒗碚撆c社會實踐結(jié)合起來。其次，帶隊老師要保持與實踐基地與單位的有效聯(lián)系，督促學(xué)生注意實踐細節(jié)，順利完成社會實踐。

（三） 優(yōu)化社會實踐考核機制

學(xué)校如果沒有對學(xué)生社會實踐進行有效是考核激勵機制，即使資源再豐富，教師和學(xué)生的思想覺悟再高，社會實踐也難以朝著既定的目標(biāo)順利進行。因此，優(yōu)化社會實踐考核機制至關(guān)重要。一方面是優(yōu)化指導(dǎo)和監(jiān)督社會實踐的指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)老師等，實行考核“掛鉤”制，將社會實踐與工作量、職務(wù)（稱）晉升、年終考核評獎等掛鉤，使教師真正把對社會實踐的指導(dǎo)和監(jiān)督工作當(dāng)作自己職務(wù)不可缺少的一部分來認真對待。對學(xué)生社會實踐考核應(yīng)進一步量化，即社會實踐的時間、社會實踐項目的落實、社會實踐項目的評定、社會實踐單位的評價等，量化環(huán)節(jié)、量化比例、量化標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生社會實踐成績與社會實踐的努力程度成正相關(guān)，起到正向的激勵作用。同時，把學(xué)生社會實踐與其在校時期評獎、評優(yōu)甚至和畢業(yè)升學(xué)相掛鉤，使社會實踐成為學(xué)生在校期間獲得獎勵、榮譽乃至最終畢業(yè)的一道門檻。比如江蘇省已經(jīng)將社會實踐作為中學(xué)生畢業(yè)的必修課程，上海也將社會實踐與中學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)掛鉤，提高學(xué)生、家長對社會實踐的重視。

（四） 完善社會實踐的社會支持系統(tǒng)

社會各個階層的重視是對學(xué)生社會實踐活動效果不可或缺的組成部分，社會各界應(yīng)重視中學(xué)生社會實踐活動的開展，要為學(xué)生社會實踐活動創(chuàng)造條件，提供便利。基層政府應(yīng)當(dāng)制定社會各方面支持中學(xué)生社會實踐的具體辦法，為中學(xué)生社會實踐創(chuàng)造有利條件。社會各界要加強有關(guān)中學(xué)生社會實踐網(wǎng)站建設(shè)，構(gòu)建社會實踐網(wǎng)上工作平臺，解決在社會實踐活動中遇到的問題，只有社會方面提高對中學(xué)生社會實踐的認識，中學(xué)生社會實踐活動才能夠達到最終的目的。

（作者單位：上海七寶中學(xué)）

注解：

①謝安邦主編：《高等教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年第29頁。

②王榮黨：《大學(xué)生社會實踐的理論淵源》[J]，《學(xué)術(shù)探索》，2000年第3期，第71頁。

③戴東風(fēng)：《社會實踐活動與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)》[J]，《石油大學(xué)學(xué)報（社科版）》，2000年第6期，第83頁。.

④王愛華：《社會實踐活動的概念、特征與內(nèi)容探析》[J]，《常熟高專學(xué)報》，2004年第3期，第88頁。endprint