《口才學》課程教學改革的探索與實踐

摘 要：《口才學》課程的綜合性與實踐性極強，在教學內容上要突出實用性，進行心理素質訓練，不斷更新教學內容。綜合運用情境訓練法、演講法、熱點問題討論法，提高學生的學習興趣和積極性。課程考核要采用平時成績與期末口語相結合的形式，注重過程考核，直接考查學生的口語表達能力。通過教學改革，使學生的口語表達能力有明顯提高。

關鍵詞：口才學 教學改革 實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0061-02

當今社會，頻繁的人際交往突顯了口才的重要性。口才是一個人的言語表達水平、應變能力和文化素養的綜合反映。對于大學生而言，從日常的人際溝通到畢業求職應聘再到將來的職場生涯，口才都發揮著重大作用。《口才學》是我校漢語言文學專業的一門專業平臺必修課程。這門課綜合性與實踐性極強，通過激發學生的學習興趣，鍛煉其的思維能力，提高自信心和口語表達水平，最終提高學生的言語表達能力。筆者結合近幾年的授課經驗，對本課程的教學改革進行一定的研究探索。

1 教學內容突出實用性

《口才學》課程開設在第五學期，32個學時，每周2學時，2個學分。課程教學中將知識傳授與口才訓練結合，突出學生主體地位和實用性。

1.1進行心理素質訓練

據筆者近年教學經驗，練就好口才的首先要過心理關。大多數學生在上大學前沒有接受過系統的口才訓練，他們能夠認識到言語表達的重要性，期望通過學習和訓練，在口語表達水平上有所提高。但如果不能克服心理障礙，無法張口練習，就意味著在言語交際中不能順利溝通，這不僅影響到他們目前的學習和生活，對未來的職業生涯也有極大的影響。因此在教學中，要將心理素質訓練貫穿始終。

首先，與學生分析影響演說的心理障礙，多是由于恐懼、害羞、自卑等心理因素。恐懼是由于不習慣當眾演講，過度緊張；害羞則是太關注自身的表現；自卑是由于缺乏自信。其次，讓學生了解克服心理障礙的方法。要抓住一切當眾演說機會，學會坦然面對眾人關注的目光，在說話訓練前通過冥想、深呼吸、喝水等方式緩解心理壓力。鼓勵學生每天從晨起開始進行強化自信心的訓練，堅持“我能行”，“沒有比這更糟糕的事”等心理暗示。在演說的過程中，將注意力放到自己所講內容上，逐漸克服心理障礙。最后，是做好心理準備的基礎上，對學生進行練膽訓練。從開始的“一分鐘”目光交流練習，到備稿演講再到即興演講，逐步使學生的口語表達能力得到提高。經過逐步的訓練，在期末口試中，可以看到學生的口語表達能力有明顯的提高。

1.2更新授課內容

時代在發展，課程內容也需要不斷更新。《口才學》的主要內容包括基礎語音、態勢語言、口才的基本技巧、命題演講、即興演講、求職口才和社交口才等，課程內容廣泛，突出實用性和實踐性。在教學過程中借助多媒體手段，一方面使學生掌握基礎知識，同時注重更新授課內容，將崗位競聘、公務員面試等答辯技巧融入教學內容，為學生順利入職打下堅實基礎。

在命題演講一章中，先讓學生了解其含義：“命題演講即由別人擬訂題目或演講范圍，并經過準備后所發表的演講。它包括全命題演講和半命題演講”。[1]講解了演講稿的寫作及演講技巧后，加入競聘演講內容。這主要是考慮到當今就業形勢愈加緊張，如何從職場競聘中脫穎而出是每個求職者必須面對的問題。從競聘演講的內容、語言風格、心態調整等方面逐一分析，為學生畢業后順利入職打好基礎。在即興演講部分，讓學生了解常見的思維構思模式，同時加入公務員面試時各省真題分析，使學生在備考前做好心理準備，明確今后努力的方向。

2 教學方法的多樣性

在《口才學》教學中，教師最需要關注的是怎樣調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，這就需要在教學中綜合運用多種教學方法。

2.1情境訓練法

模擬具體的生活情境，學生分組演示，體會不同社交環境中的用語特點。

在社交口才中，設置接打電話、拜訪與接待、探望病號等情境，學生分角色扮演，鍛煉學生“說”的能力。由學生評價得失，在演示和評價的過程中掌握社交口才的技巧。在求職口才中，要求學生提前做好準備，搜集面試常見題型。由學生分組扮演招聘方和求職者開招聘會。學生整理出這些常見的問題：（1）你為什么選擇來本單位應聘？（2）過去有無相關工作經歷？（3）你的優點是什么？（4）你找工作最主要的考慮因素是什么？（5）你的同學怎樣評價你？（6）你曾經取得的最大成就是什么？（7）你期望的待遇是多少？（8）如果我們錄用你，你會在這個崗位上呆多久？（9）你的英語和計算機水平怎樣？（10）你希望在什么樣的領導手下做事？這些問題都沒有固定的答案，考查學生的應變能力和表達能力。通過模擬，讓學生掌握面試過程中的應答技巧和注意事項。

模擬公務員面試情境，由教師給出特定的資源爭奪型問題，學生進行無領導小組討論，讓處于同等地位的考生就有限的資源進行分配，各小組中每位考生分別闡述自己的基本觀點，時間不超過3分鐘。依次發言結束后，考生進行自由交叉辯論，討論后各小組選定一位代表闡述辯論后得出的一致答案。這個訓練項目主要考查學生的語言表達能力、分析和總結問的能力、反應的靈敏性和發言的積極程度。

2.2演講法

分步進行演講法訓練。在學生練膽階段只要求注意態勢語言，即站姿、坐姿、眼神、表神的訓練，在學生克服心理障礙，習慣公眾演講之后，開始進行演講訓練。第二階段時，學生應根據個人興趣自擬題目發表演說，每節課前十分鐘進行，每個同學限時三分鐘，確保每位學生都有登臺發言的機會。學生分享他們感興趣的話題、生活見聞和感悟，真實又真誠，也促進了師生之間的了解，融洽了課堂氛圍。第三階段時，學生根據教師或同學指定命題演講，可以就指定的一個詞、一個觀點、一幅漫畫等展開演講。雖然演講難度在逐步增大，但學生經過這幾個階段的訓練，大都能以自信、流暢的方式表達見解。

2.3熱點話題討論法

在課堂中結合最新的時事動態和學生的興趣點，對熱點話題進行討論。學生發言可長可短，不限時間，以鎮定自若、落落大方、表達流暢為標準。在討論過程中，以學生發言為主，教師適當引導，鼓勵學生消除心理障礙，勇于開口。在傾聽技巧這一章中，選取了求職節目《非你莫屬》中一段求職者視頻，讓學生分析其求職失敗的原因。多數發言的同學都很客觀的表明觀點，課堂氣氛非常活躍。通過討論樹立學生的自信心，培養其理性思維能力和人際溝通能力。

3 改革考核方式，注重過程考核

《口才學》課程開設的最終目的在于提高學生的言語表達能力，傳統的閉卷考試不能衡量學生口語表達能力的高低，因些該課程的考核采用平時成績與期末口語相結合的形式進行。如果將課程全部內容全部放入期末口試，過于費時而且加重學生的心理負擔。

“教師教學不是為了考核的分數，而是注重于學生學習的過程以及教學的效果”[2]。教師普遍的打分標準為平時成績占期末總成績的20%，期末考核占總成績的80%，但由于《口才學》課程實用性強，可以提高平時成績所占比重，這樣也有助于激發學生的學習興趣和參與熱情。對于參加校內外演講比賽的學生，根據其成績獎勵適當加分。

在實際操作中，筆者將學生在課堂中不同環節的表現記錄下來作為平時成績，分組的口才訓練主要發言人可適當加分，平時成績占期末總成績的40%。期末考核采用口語的形式，分為備稿演講和即興演講兩部分，以普通話標準、內容積極、條理清晰、富有感染力等作為評定分數的標準。學生根據考試要求準備3到5分鐘的備稿演講，上臺演講后到監考教師面前抽取即興演講題目，快速構思后進行即興演說。這種方式可直接考查學生的口語表達技能。結合平時成績，給出期末成績的做法也比較公允。

在《口才學》課程的改革中，教師需要不斷地拓寬教學思路，靈活采用各種教學方法，因材實教，樹立明確的教學目標。在教學中突出學生的主體地位，創設和諧的課堂氛圍，不僅教會學生說話，更是通過學生在口才訓練中樹立自信心，培養與人溝通的能力。雖然本課程在設計口才訓練的方法、模式等遇到一些困難，但學生的興趣激發著教師不斷探索和實踐，最大限度地促進學生口語表達能力的提升。

參考文獻：

[1]劉凡禹.好口才，好前程[M].北京：企業管理出版社，2010.

[2]朱晶婧.《演講與口才》課程教學改革的探索[J].科教導刊，

2010，（11）.

[3]孫海燕、劉伯奎.口才訓練15講[M].北京：北京大學出版社，2004.

[4]錢奇佳.演講與口才[M].合肥：安徽大學出版社，2006.

作者簡介：曹蕾（1983年-），女，漢族，河南南陽人，南陽理工學院講師，文藝學碩士，主要從事文藝理論、言語交際學研究。