高職院校教師繼續教育存在問題及有效途徑探討

孫華　楊培俊

摘 要：本文從高職院校教師繼續教育實際出發，就高職院校教師繼續教育的必要性、繼續教育內容、繼續教育存在問題及更好開展高職院校教師繼續教育途徑等方面進行了探討，以利于高職院校教師教學能力、專業能力及學科建設的發展。

關鍵詞：高職院校；教師教育；問題及策略研究

隨著國家大力發展高等職業教育相關政策的實施，培養高水平的實踐性技能型職業人才成為高職院校的首要辦學目標，高職教育的教學內容和教學方式也出現了巨大發展，這都對高職院校教師的教學能力和專業知識提出了新的標準和要求。教師繼續教育是提高教師專業素質和綜合素質的有效途徑，意義重大，但在高職院校教師繼續教育工作的具體開展過程中教育成效難盡如人意。本文針對高職院校教師繼續教育中存在的問題進行分析并提出相關策略。

1 高職院校教師繼續教育存在的問題

（一）學校對繼續教育重視程度不夠。

為適應新形勢下高等職業教育發展要求，教育部和各省市教育主管部門都積極開展了教師繼續教育工作。國家級骨干教師培訓計劃和省級骨干教師培訓計劃已實行近10年，各專業教師特訓和專門針對少數民族地區教師的培訓工作也時有開展，各高職院校也根據主管部門要求開展了諸如新教師崗前培訓、計算機應用等培訓工作，但許多高職院校開展這些工作時，被動執行上級文件，工作停留在按照上級主管部門要求的人數推薦人選，培訓結束核銷相關費用，年底將參加繼續教育人員數字寫進工作總結，至于教師通過繼續教育提高了那些專業化技能，這些技能能否在教學實踐中得以運用，則缺乏切實可行的評估和檢驗指標體系。學校的專業化學科建設和科研工作的開展也不予教師的繼續教育相掛鉤，學科建設和科研工作的帶頭人往往由行政領導擔任，在相關領域水平較高或通過參加繼續教育掌握了專業技能的一般教師處于次要地位，比如某高職院校的一項計算機教學的科研課題，項目負責人是物理專業的行政領導，有了科研成果也是領導的業績，嚴重影響了其他教師的積極性。教師通過繼續教育途徑掌握新知識新技能難以通過學科建設和科研工作進行轉化，更難以發揮繼續教育成果對專業化學科建設和教科研工作開展的促進作用。

（二）教師參加繼續教育積極性不高，功利心過重。

受當前浮躁的社會風氣影響，許多教師喪失了對本專業教學孜孜不倦、精益求精的學習熱情，沒有了與時俱進、不斷提高自身專業素質和教學水平的主觀要求，安于現狀，認為自己通過學歷教育所掌握的專業知識足夠勝任當前的教學任務，照本宣科是一種既方便又省事教學方式。與此同時，教師參加繼續教育培訓的主要目的是為了換取職稱晉升機會和提高繼續教育學分，繼續教育與經濟利益和政治動機聯系過緊，一名教師得到參加培訓的機會時對于培訓的證書效力、對晉升職稱的影響、能得多少學分，是否與教學津貼掛鉤等問題的關注程度往往高于對培訓內容的關注程度，至于培訓效果則完全沒有心理預期。

（三）教師繼續教育模式比較單一，內容不夠豐富。

當前高職院校教師繼續教育模式局限于培訓、進修，個別學校僅限于上崗培訓，根本談不上緊跟國際前沿學術水平，在培養學科帶頭人方面也有欠缺，教師的教學水平和科研能力亟待提高。以此同時，當前高職院校教師繼續教育只是片面注重教師某個方面能力的提高，難以考慮教師綜合素質的提升，仍難以真正滿足新時代社會發展對高職院校教師的要求，高職院校教師的繼續教育不能全面達到預期效果，還浪費了大量人力物力。

（四）教師繼續教育管理體制有待進一步優化。

目前，沒有專門的法律法規規范專業技術人員繼續教育，教育主管部門只是傳達上級文件，在繼續教育具體是過程中缺乏相應制度化的規范措施，存在覆蓋面較窄，管理混亂，沒有真正約束力。

2 高職院校教師繼續教育的發展對策

（一）培訓立法化，健全管理體制：完善和規范我國的專業技術人員繼續教育體制，保證高職院校教師的繼續教育有法可依，以運行機制為保障，完善繼續教育制度建設，才能更好的開展繼續教育工作。為調動教師參加繼續教育的主觀能動性，應積極構建新的繼續教育成果評價機制，建立激勵制度，以此激發教師職業使命感和學習熱情，促進教師繼續教育工作有效進行。

（二）分專業、分目標培養：由于高職院校教學工作專業性較強，對教師的要求是專業知識與動手能力并重，各院校師資力量結構又不盡相同，在進行教師繼續教時，應具體情況具體分析，因專業設置課程、因高校類別設置教學內容，把不同年齡段、不同專業、不同水平教師分開培訓，保證繼續教育成效切中肯綮，把整體教師隊伍的實際情況與個別問題統籌進行，實現教師素質切實而全面的提高。

（三）基礎培訓與個別拔高相結合：在廣泛開展教師基礎性專業知識更新和基本教學技能提高的前提下，對骨干教師進行拔高培訓，增強他們的發展后勁。教授和副教授是教師隊伍中的中流砥柱，可以借繼續教育的東風培養他們成為學科帶頭人，以學科建設帶動教學整體水平的提高，注重拓展和加深專業知識的深度和廣度，掌握本學科最新的研究成果，通過專項培訓、定向考察和參加國際交流等方法開展繼續教育，培養優秀的學術帶頭人。

（四）繼續教育形式多樣化：

1、可借鑒全國財會人員繼續教育成功經驗，借助計算機網絡開展基礎性繼續教育并與教師資格證的年度注冊制推行結合起來，專業技術人員只有在完成每年度的網絡基礎性教育學時并通過網絡考核，才能獲得教師資格證的年度注冊，只有通過教師資格證的年度注冊，才能登臺：“執業”。

2、對于專業學科帶頭人或專業性較強的繼續教育內容，既可以開展集中培訓，也可以選派教師深入企業生產一線提高實踐技能或到各本科院校甚至國外高校進修學習，提高理論水平。

3、教師本人根據專業教學實際情況提出自學、研究計劃，學校給與時間、資金支持。

以上三種形式，除第（1）項外，第（2）、（3）項均應由學校與教師簽訂繼續教育成果轉化協議，獎罰分明，保證繼續教育成果真正在教學水平和學科專業化建設中發揮作用，從而真正實現教師專業水平與學校整體教學雙提高的雙贏。

教育是國之根本，重視教育是國家興旺的重要途徑，高職院校教師繼續教育是一項復雜的系統性工程，高職院校和高職院校教師必須樹立正確教育觀念，適應當今世界教育社會化趨勢，為培養高水平高技能實踐性人才做出貢獻。

參考文獻

[1]董仁忠.實現高等職業教育依法治理的基本條件——從依法治校現狀談起.[J].職業技術教育.2011（13）.

[2]胡玲麗，張繼恒.高職院校治理結構研究——以構建學生主導下的治理結構為視角. [J].職教論壇.2012（19）

作者簡介

孫華（1970-），女，內蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾職業技術學院人事處，副教授，研究方向為專業技術人員崗位設置及繼續教育。

楊培俊（1964-），男，內蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學院文學院，副教授，研究方向為專業技術人員管理中人文化因素。