高職數學課大班授課，小班研討教學模式的探討

陳曉婷

【摘要】在市場經濟體制不斷完善的過程中，對高職人才培養目標也提出了更高的要求，應用大班授課、小班研討的教學模式，能夠從根本上提高高職學生的數學綜合實踐能力，幫助學生形成良好的數學學習習慣，促進學生的全面發展。本文主要研究了在高職數學課實施大班授課、小班研討教學模式的必要性，總結了實施大班授課、小班研討教學模式的策略，以其充分發揮大班授課、小班研討教學方法的優勢，提高高職數學教學效率，更好的指導高職院校數學教學課程的開展。

【關鍵詞】大班授課、小班研討 教學模式 對策研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0162-02

近年來，大班授課、小班研討教學模式在數學課堂中得到了廣泛的應用，有效的彌補了傳統教學方式的不足，增強了師生間的互動，激發了學生的學習興趣。研究高職數學課大班授課、小班研討教學模式的應用對策具有非常重要的意義，能夠提高數學課堂的教學質量，緩解教學資源不足的問題，確保數學課程教學目標的實現，深化高職數學的教學改革，同時也為相關的研究提供了參考意見。

一、在高職數學課實施大班授課、小班研討教學模式的必要性

在高職院校擴招的形勢下，學生人數呈現不斷增長的趨勢，導致原有的教學資源出現短缺的現象，如何正確的協調處理教學資源和大量學生之間的矛盾成為高職院校當前亟待解決的一項問題。大班授課、小班研討教學模式的應用有效的解決了這一問題，有利于構建良好的數學教學氛圍，提高學生學習數學知識的興趣，也增強了高職數學課的實效性。大班授課、小班研討教學模式指的是在大班形式下進行整體、統一的教學，并以小班研討的方式進行進一步的完善，轉變了傳統的應試教學模式，將學生擺在數學教學的主體地位，發揮學生的主觀能動性，將學生自學和合作學習進行有效的結合。該教學模式讓學生在掌握課堂教學重點，理解基礎理論知識的基礎上，通過研討的途徑提升實踐應用能力，利用學生學到的數學知識來解決實踐問題。

二、在高職數學課中應用大班授課、小班研討教學模式的對策研究

（一）強化師生間的互動，確立學生的主體地位

在大班授課、小班研討模式下的數學課中，教師應確立學生的學習主體地位，應用有效的教學手段發散學生的思維，鼓勵學生進行創新，讓學生感受到學習數學的樂趣。數學教師要讓每位學生感受到關注，體會到自己才是課堂的主體，從而主動的投入到數學學習過程中，進行積極的研究和探討，將理論知識同實踐應用結合起來，感受合作的力量。教師也要不斷提高自身的教學技能，多同其他教師進行交流，積累教學經驗，在實踐過程中提高教學水平，結合數學課堂知識，合理的應用教學手段，并加強與學生之間的溝通和交流，提高學生的注意力，改善課堂教學效率，高效完成教學任務。

（二）制定教學階段計劃，按部就班的實施教學

受傳統教師教授、學生聽講教學模式的影響，學生的自主思考意識較弱，只是按照教師的要求進行學習，學習效率不高。在應用新型大班授課、小班研討教學模式后，數學教師要進行全面的規劃設計，將整個教學過程劃分為多個階段，制定每個階段的教學目標，構建相應的教學情境，提高教學效率。還要提高對數學課小班研討教學環節的重視，將大班教學的重難點知識進行進一步的擴展應用，讓學生完成針對性的習題訓練，有條理、有步驟、按部就班的提升學生自主學習的能力，激發其學習數學的興趣。

（三）實施多元化評價考核制度，兼顧教學結果和過程

新型大班授課、小班研討教學模式不僅僅注重的是學生的學習成績，更重要的是培養學生的綜合應用能力，側重學生學習能力的鍛煉。這就要求教師必須對原有的評價考核制度進行改進，豐富考核方法，設置多種日?？己朔绞?，例如：隨堂小考、自學報告等。在對學生數學成績進行判定時，應做到將結果性評價與過程性評價有機的整合起來，既要考慮到學生的期末成績，也要將學生的平時表現、日常考核結果納入評定標準中，實施多元化的考核制度，提高評價結果的客觀性、科學性和合理性。此外，在小班研討教學過程中，完成小組代表發言后，還要采取抽查的方式檢測其他成員的學習情況，營造一個和諧的合作研討環境，保障學生的數學學習效果。

三、結語

大班授課、小班研討教學模式的應用對高職數學教學水平的提高起到了非常重要的作用，它有效增強了學生的數學學習能力，有利于培養學生的團隊合作能力，形成良好的學習習慣，為實現高職院校的可持續發展提供了堅實的保障。高職院校應用大班授課、小班研討教學模式進行數學課教學的過程中，要做到強化師生間的互動，提高教師的教學技能，制定完善的教學計劃，實施多元化的評價考核制度，兼顧教學結果和過程，通過合作教學的方式來提高數學課的教學質量，培養高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]馬瑞燕，恐為娜，張朝霞等.群體研討式教學的實踐與理論探討[J].山西農業大學學報： 社會科學版，2004，3（3） ： 254-257.