中學語文高效課堂教學結構的優化機制研究

楊國清

摘 要：以“素質教育、培養學生創新能力與實踐能力”為目標的新一輪教學改革正在我國各地如火如荼的進行著。中學語文課堂作為新課改理念得以實踐的重要陣地之一，如何在新課程背景下保證語文課堂教學結構的高效性，以提高課堂效率與教學質量，是當前每個中學語文教育工作者需重點考慮的問題。該文結合多年教學實踐，從中學語文課堂教學結構中的現狀及問題出發，并著重就中學語文高效課堂教學結構優化機制的實現進行探索與研究。

關鍵詞：中學語文 高效課堂 教學結構 優化

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0026-02

隨著新課改的全面推進，多數中學語文教師對新課程改革理念下的高效課堂教學結構都有了新的認識。然而我們也發現，盡管部分教師將新的方法和理念融入到自己的課堂教學結構當中，然而課堂教學的效率仍沒有得到明顯改善。而究其原因，是由于在實際教學中仍存在著一些弊端，從而影響到課堂教學結構的高效性，導致教學效率低下。

1 中學語文課堂教學結構的現狀及問題

1.1 教學理念落后

一方面表現為忽視了學生的主體地位，在當前中學語文課堂教學中，部分教師的教師觀、學生觀、教學觀沒有得到根本性改變，在課堂上仍完全以自身講解為主，而忽視了學生與學生之間，學生與教師之間的互動性，導致課堂氛圍沉悶，學生以被動式學習為主；另一方面則表現為過于依賴教材，沒有進行系統的備課和課前預習，教學過程中以照本宣科為主，語文教材雖然是重要的知識與文本的載體，但如果過于依賴教材，對課本知識不進行任何加工與處理，按部就班的照搬教材內容，這樣不僅無法開拓學生的知識層面，而且教學過程也缺乏嚴密性，無法實現高效的課堂教學結構。

1.2 教學方法單一

根據現代教育心理學研究表明，學生在課堂中的思維活動水平是隨著時間而逐步變化的，中學生一般在課堂前30分鐘以內思維較為集中，而隨后思維活動水平就會逐漸下降。為盡量延長學生的思維活動水平，就需要教師在課堂中采用多樣化的教學方法，以激發學生對語文學習的興趣，從而減少因大腦疲勞所引起的注意力分散，提高課堂教學的效率。

為此，要實現中學語文課堂教學的高效性，就必須重視課堂教學的藝術，強調在學習的過程中導入階段的趣味性、探究性、科學性和有效性，以更好的激發起學生對語文學習的興趣與探究的欲望。然而當前部分教師仍存在教學方法單一的缺點，而導致課堂教學的效率不高、教學效果不佳，無法調動起學生對語文學習的興趣和主動性。

1.3 教學節奏松散

中學語文高效的教學結構，應要求教學過程嚴密、結構嚴謹、節奏緊湊，并能合理安排教學時間，突出教學的重難點。當前，教學節奏松散也是影響中學語文教學結構高效性的一個重要因素。它主要體現在部分教師對時間的安排與運用上的不合理，從而導致教學內容的重難點不突出，并嚴重影響到課堂教學的效率。

2 中學語文高效課堂教學結構的優化機制探索

中學語文高效課堂教學結構，其本質是教師利用科學的教學理念與教學方法，以實現教學結構的優化，從而更好的引導學生對語文學習的主動性與學習熱情，使教師能通過較少的精力與時間就取得理想的教學效果，達到教學效率的提升。要切實實現中學語文課堂教學結構的優化，應著重做好以下幾個方面。

2.1 積極改變教學觀念

新一輪課程教育改革不僅是語文教科書的更改，更是一場教學觀念的更新，是人才培養模式的改變。為實現高效的課堂教學結構，教師應積極改變自身的教學觀念，樹立正確的教師觀、學生觀、教學觀，使教師與學生成為中學語文課堂教學中成才、學習的共同體。

首先，教師應在課堂上樹立以學生為主體的觀念，從過去的課堂主導者向著引導者的方向轉變，并積極在課堂上營造出以學生為主體的氛圍，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學習和成長；其次，教師應改變傳統的照本宣科的方法，應通過做好備課、課前預習等方面，以真正提高學生在語文學習中的主觀性與能動性，提升課堂教學的效率。

（1）有效的備課。高效的課堂教學結構，應體現為以學生為主體的教學模式，通過強化學生的學習效果，以達到課堂教學效率的提高。為此，教師應注重備課的有效性，一方面教師應緊密聯系學生的實際情況，根據教材提供的話題與學生自身的特點，合理增刪教材內容，在課堂中靈活運用教材中的重難點知識進行講授；另一方面，教師還應做好備課中的課堂設計，合理采用多種教學方法，以提高學生在語文學習中的主觀性與能動性。

（2）做好課前預習。課前預習是優化語文課堂教學結構，提高課堂效率的重要環節，教師一方面應根據不同學生的認知情況，設計出適合所有學生的預習提綱，使課堂教學更具備適用性與啟發性；另一方面還應當做好教學過程的設計，要求教學過程應嚴密、細致，并突出教學中的重難點。

2.2 采用多樣化的教學方法

要實現中學語文教學結構的高效性，教師就必須不斷學習和了解現代化的教學方式的特征及行為體現，并通過不斷完善教師方法，科學的實施課堂教學行為，以提高課堂教學效率與教學質量。當前，語文課堂中現代化的教學方法主要有主動性教學法、差異性教學法、探究式教學法、合作式教學法、體驗式教學法等等。中學語文課堂教學的方法不應當單一化，而應當選擇適宜、合理和有效的多種教學方法，以起到事半功倍的效果。

例如，利用思維導圖法進行語文重要知識點的學習，它有利于知識的整理，通過思維導圖學生能夠將課堂上所學知識進行系統的歸類與組織，從而形成更深層次的認識與理解；利用“四層次”質疑教學法，即表層質疑、里層質疑、深層質疑和聯想質疑，以引導學生精讀深究課文來提高其閱讀能力；利用討論法幫助學生共享觀念，提高學生在語文學習中的交際、探究與合作的能力；可利用五步法、交際法以解決學生難以開口的問題，提高學生交流能力和語言實際應用能力等等。通過多種新型教學方法的互補，不僅能極大的提高中學語文課堂教學的效果，而且能切實帶動學生學習興趣與學習主動性的提升，實現高效性的課堂教學結構。

2.3 良好把握課堂節奏

為實現中學語文課堂教學結構的高效性，就必須合理安排課堂教學時間，突出教學的重難點，教師能根據課堂教學的實際情況，靈活的組織各項課堂教學活動，并通過科學把握各項活動的高潮，以達到最佳的課堂教學效果。

首先，教師應考慮到各種語文教學活動的趣味性、知識性與適時性，使各項教學活動既能滿足教學內容與教學目標的要求，又能符合學生的實際情況，使課堂中所設置的各項活動能目標明確、形式多樣，有利于集中學生的注意力，提高學生的學習熱情；其次，教師應合理安排中學語文課堂教學中時間的使用率，通過有效處理好教學節奏，并最大程度的減少課堂中不必要的教學環節、不必要的說明解釋，真正還課堂教學的主體于學生；第三，教師還應通過合理、正確的調控教學節奏的變化，并通過有效掌握教學中信息的傳遞密度，以實現用最少的教學時間與精力，達到最佳教學效果的目標。

3 結語

該文從中學語文課堂教學結構中的現狀及問題出發，并著重就中學語文高效課堂教學結構優化機制的實現進行了探索與研究。要真正實現中學語文課堂教學結構的高效性，就必須要求我們廣大教師應積極改變原有的教學觀念，使用多樣化的教學方法，并良好的把握課堂節奏，以激發出學生對語文學習的興趣與主觀能動性，實現中學語文課堂教學效率的提升。

參考文獻

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