構建基于工作過程的“工作室制”實踐教學體系的研究與探索

張蓓 殷滔

摘 要：實踐教學一直是高等職業教育的重要環節。通過對建筑裝飾行業發展現狀及區域經濟的市場調研，明確了建筑裝飾工程技術專業的核心崗位和核心技能的。為保證裝飾專業人才滿足市場的需求及實踐教學得到更好地落實，該課題以建筑裝飾專業人才培養模式作為研究的切入點，從構建“工作室制”實踐教學平臺入手，以校企合作、工學結合為突破口，從工作領域出發，以真實工作任務為載體，對以建筑裝飾專業職業能力培養為核心的實踐教學體系進行了初步探索。

關鍵詞：實踐教學 工作室制 人才培養 課程體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0101-02

為全面落實《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》文件精神，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以改革創新為動力，以內涵建設為重點，走產學研結合發展道路”的高職專業綜合改革的指導思想，以培養滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。[1]近年來，我校建筑裝飾工程技術專業依托中央財政支持的國家級實訓基地及校企深度合作，建設了一支兼具“多證”“多能”的雙師型專兼結合的教學團隊，打破傳統教學方式，加大課程整合力度，構建了基于工作過程的“工作室制”實踐教學體系，從而保證“職業性、零距離”專業特色的實現，滿足市場對于高技能型專業人才的需求。

1 構建“工作室制”實踐教學體系的必要性

行業發展的良好勢頭及地域行業的優勢，為建筑裝飾工程技術專業建設創造了良好的環境和寬闊的發展平臺。巨大的市場潛力使得建筑裝飾工程技術專業人才的需求量不斷上升，行業的就業機會也大大增加，因此培養適應建筑裝飾職業崗位需求的高技能型人才的重要性是顯而易見的。

而目前傳統的建筑裝飾專業課程教學大都是封閉在教室中進行，通過教學活動學生能夠熟練地運用設計原理與設計方法（如草圖方案、效果圖、施工圖等）表達設計意圖，通過對施工規范與驗收標準了解裝飾施工工藝和操作方法，但是如何把學生的設計變為現實、把抽象的理論變為具體的物質形象，這就需要通過實踐環節，以工作領域任務為依托，為學生創設真實的工作情境，體驗建筑裝飾職業崗位工作過程。但是，往往多數院校忽略了實踐教學這一重要環節，僅在生產實習或頂崗實習中選擇與企業合作培養學生實踐崗位能力，在正常的教學活動和授課內容沒有或較少的涉及到，這也直接影響到本專業人才的頂崗能力及后期持續發展能力。

2 構建“工作室制”實踐教學體系

2.1 基于工作引領的“工作室制”人才培養模式創新研究

以建筑裝飾工程技術專業工作領域為依據，建立3個不同方向的工作室，包括裝飾設計工作室、裝飾施工管理工作室、室內裝修空氣質量檢測工作室。（見圖1）其中，從各工作室基本工作領域入手構建專業實踐教學內容，形成一個相互關聯、網絡狀分布的教學平臺，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，具體要求：

（1）依托企業的資源與優勢，搭建校企雙方共同參與教學工作、參與教學管理、融入企業文化為主要內涵的“融入式”育人平臺，雙方信息互通、人員互派、資源共享，淡化“教室—工作室”的界限，教室即是工作室，工作室亦是教室，推行“教、學、做”相結合的教學模式。

每個工作室均與一家專業企業合作，企業與“工作室”二位一體，共同確定人才培養目標、共同開發實踐課程體系及完成課程內容、共同指導學生頂崗實習和畢業設計，也就意味著學生進入“工作室”相當于介入企業，學生在課堂上就預先進入企業員工角色。這種實現了實踐教學與職業崗位的近距離接觸，使學生增加學習、創業與就業的興趣，更加有效地激勵和激發學生的學習欲望。

（2）學生在完成學校安排的公共基礎模塊、建筑裝飾專業技術基礎課程學習之后，自主選擇相應的工作室課程，通過“必修+選修”的形式實現學分制管理目標。

（3）通過現代學徒制，將師生之間的關系轉換為“師徒”之間的關系，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養質量和針對性，并引導課程教學模式的改革，開展專業及專業以外的溝通與交流，改變過去師生疏離的現象，最終促成師生之間的良性互動，突出以學生為中心的個性化學習。

（4）推進“小班化”教學，強化信息技術與專業教學融合，將真實的、具體的、典型案例融合于教學情景中，加強“隱性知識”、“默會知識”等思維能力的學習，充分體現職業崗位需求及學生能力本位的教學理念。

（5）改革考核形式和方法，采用作品展示制，將學生的作品集中展示，采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，著重考核學生的知識應用能力、創新能力及發現問題、解決提問的能力，促進學生職業素質全面發展。

2.2 基于工作過程的實踐課程體系建立與開發

（1）開發建設課程模塊。按照人才需求調研、畢業生跟蹤調查→主要職業崗位→具體工作任務→典型崗位→完成典型工作任務所需職業能力→專業知識、職業技能→課程體系的基本思路，推行課程模塊的開發建設及學分制，學生可在各專業課程模塊間自由選課（選模塊），打破專業壁壘，使學生的專業技能更廣泛和持續性，充分體現出新體系的靈活度與自由度。

（2）以建筑裝飾設計為例，根據設計院、裝飾公司對專業人才的需求，構建以工作過程為導向，以崗位職業要求為標準的建筑裝飾工程技術專業實踐課程體系。（見圖2）

2.3 “多證”“多能”雙師型教學團隊建設與開發

建設一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的“雙師型”教師團隊。通過引進本專業領域中享有較高威望和知名度的“能工巧匠”、采取每年承擔技術工作或企業現場頂崗實習不少于2個月、選派參加各項學術交流活動、鼓勵參加相關執業資格證書考核等多種方式培養專業骨干教師，保證教師有先進的教學理念、教學方法以及一線工作的實踐能力，不斷提高教學水平，保證骨干教師具有專業課程開發的能力。

2.4 “工作室”制模式下校內外實訓基地建設

（1）校內實訓基地建設。“引企入校”共建校內生產性實訓基地，積極與本地區優秀的建筑裝飾企業及設計院合作，成立建筑裝飾設計工作室；結合家裝、工裝、幕墻三大裝飾系統，擴建建筑裝飾材料、構造、工藝于一體的展示中心；按模擬現場的方式新建裝飾裝修基本操作技能實訓室；將進一步擴建建筑裝飾工程信息與管理實訓室、建筑裝飾材料、門窗性能及室內環境檢測實訓室，開展專業技能操作訓練和綜合崗位能力訓練，形成工學結合的完善體系使學生在真實的工作環境中得到鍛煉。

（2）校外實訓基地建設。在現有條件的基礎上，爭取明年增設1～2家新的校外實習基地，細化頂崗實習方案，增加學生頂崗實習的數量，構建“理實一體”的仿真教學環境，讓學生在“做中學、學中做”，培養理論與實踐相結合的建筑裝飾工程技術應用型人才。

（3）“工作室制”運行管理。建筑裝飾工程技術專業學生在完成“前修課程”考核合格之后均可選擇進入某一工作室學習的機會。本著“雙向選擇”的原則報名參加各工作室的專業摸底考試，接受工作室的挑選。在院系領導監督管理下，各工作室負責人負責教學組織和總體規劃，包括組織編制教學大綱、教案、實踐指導書等教學文件，安排日常教學，組織考核評估等。其中，工作室作為開放的教學空間，除了為本專業方向正常教學提供教學點，也可為學生的頂崗實習和畢業設計提供場所，積極拓展學生參與真實項目的機會與渠道。

3 結語

建立“工作室制”實踐教學模式，以行業需求、職業能力培養為導向，注重學生的創新能力培養，實現學生綜合素質提高與個性化發展雙贏，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，是建筑裝飾專業實踐教學改革的一種新型、有效的教學模式。通過創新基于任務引領的“工作室制”人才培養模式，形成“課堂—工作室—社會實踐”的教學模式，達到“教、學、做”融為一體；“引廠入校”合作建立與開發基于工作過程體現工學結合特色的課程體系，建立校企協同人才培養機制；以課堂與工作室一體化為基礎，建成設施先進、信息技術含量高、具有真實工作環境的，融教學、培訓和項目開發于一體的實訓基地；以“實戰型”教師為主干，引進企業、行業專家和能手，建成“多能”“多證”雙師型教師團隊，積極推進“工作室制”實踐教學體系進程，為現代經濟的發展培養高質量的技能型人才而服務。

參考文獻

[1]教育部關于國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[z].

[2]李云杰.建筑裝飾專業構建工作室教學體系淺析[J].中國電力教育，2009（10）：128-129.

[3]馬磊，張福文.淺析建筑裝飾校內實訓基地的類型[J].大眾文藝，2012（22）：64-65.

[4]張綺曼.中國室內裝飾發展[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.