農村小學數學多媒體教學的現狀與對策

吳獻志

摘 要：農村基礎教育是國家義務教育的重點，而農村小學數學教育又是重中之重。信息技術的飛速發展給農村基礎教育既帶來機遇也帶來了挑戰，對教學內容、教學方法等都產生了重要影響。該文首先分析了農村小學數學教育中多媒體技術應用的現狀以及存在的問題，指出“小學不同于大學，農村不同于城市，數學不同于其他學科”，要尊重數學教育的內在規律，要貼合小學教育的階段特點，要面對農村教育的現實情況，不能搞“一刀切、一招鮮、一步到位”。

關鍵詞：農村小學 數學教育 多媒體技術

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0155-02

十八大報告指出，“教育是民族振興和社會進步的基石”，“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針”。中國是一個農業大國，農村人口接近9億，占全國人口70%；農業人口達7億人，占產業總人口的50.1%。因此，農村教育的成敗決定了國家教育的成敗，同時也是解決“三農問題”的關鍵之處。自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是實現農村免費義務教育以后，我國的農村基礎教育事業有了很大發展。但進入21世紀后，信息技術的飛速發展給農村基礎教育既帶來機遇也帶來了挑戰，對教學內容、教學方法等都產生了重要影響。該文主要探討農村小學數學多媒體教學的現狀、特點以及相應的對策。

1 農村小學數學教育中多媒體技術應用的現狀與問題

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。毋庸置疑，多媒體教學相對于傳統“黑板+課本”的教學方式具有諸多優點。合理利用多媒體，調動了學生學習的主動性，在一定程度上消除了學生的疲憊，將枯燥的學習內容寓于情景之中，將許多復雜的問題簡化，讓學生的聽覺、視覺等協調統一起來，在形象直觀的氣氛中理解教學內容的內涵。但是，我們調查發現目前在農村小學數學教學中多媒體技術的應用還存在以下問題。

設施落后。目前，農村地區特別是欠發達地區的農村小學多媒體教學設備還普遍比較落后，配備有幻燈機、投影儀、計算機等多媒體教學設備的多媒體教室非常少，常常處于排隊預約的狀態。部分學校只在公開課或者有領導視察時開放多媒體教室，不能實現多媒體教學的常態化運用。部分學校多媒體設備老化，使用過程中要么沒聲音，要么無圖像，故障率高，影響了教學活動的正常進行。另外，目前農村家庭電腦普及率還不高，學生課后不能很好利用多媒體教學資源進行復習，僅在課堂上接觸，難免有“走馬觀花”的感覺。

人才匱乏。制作多媒體課件需要用到計算機操作、圖片處理、視頻編輯等多領域知識，而農村小學教師學歷層次普遍不高，知識儲備不足，部分年紀偏大的老師甚至連基本的電腦操作都很困難。因此很多教師面對多媒體教學只能望而卻步，即使使用了多媒體教學也只是進行簡單地點擊鼠標播放課件，不能真正運用多媒體方式與學生開展互動。

效果欠佳。我們走訪了部分農村小學的教師和學生，了解到大多數學生都樂意上多媒體課，覺得“輕松、好玩”，但是通過對比采用多媒體教學和未采用多媒體教學的班級，我們發現，采用多媒體教學并沒有明顯提高學生的數學成績，甚至還有負作用。這主要源于農村學生對多媒體接觸少，好奇心強，課件中的圖片、聲音、動畫成了學生關注的焦點，覺得好玩，但沒有思考問題，忽略了教學內容，從而“不看門道看熱鬧”。

2 農村小學數學教學的特點

2.1 小學相對于其他層次的特點

小學教育作為國家學制中的第一階段教育，既是起點又是根基。小學教育是一項規模宏大的教育奠基工程，相對于初中、高中、大，還有它自身獨具的基本特征。小學生好奇心重，求知欲比較旺盛，記憶力、模仿力強，善于背誦，容易做到習久成性。同時，小學生心智還未成熟，自制力差，自主學習能力還有待培養。因此，在小學教育中一方面要激發學生的興趣和想象力，也要加強引導，不能天馬行空，教學要有目的性，要有重點。

2.2 農村小學相對于城鎮小學的特點

改革開放的三十年以來，我國經濟增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉收入差距也在急劇加大。2014年全國城鎮居民可支配收入為28844元，農村居民人均可支配收入10489元，城鄉居民人均可支配收入倍差2.75。經濟發展的相對滯后，導致農村小學和城鎮小學也存在明顯差距。首先是由于教育經費投入不足，農村小學教學設備、教學場地相對城鎮小學有著明顯差距。其次，農村小學師資老齡化比較嚴重，專業化程度不高，知識更新慢。此外，農村家庭在學習條件上保障不足，理念落后，家庭教育不能很好地與學校教育相配合。

2.3 數學相對于其他學科的特點

數學是利用符號語言研究數量、結構、變化以及空間等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。數學教育的核心是培養學生的抽象思維能力與邏輯推理能力。然而，在多媒體教學形式下，教師為了吸引學員注意力，活躍課堂氣氛，用視頻、圖片、音樂等代替了公式與符號，用快速的多媒體切換替代了一步一步的板書推導，從而減弱了對學生推理能力、計算能力的培養和訓練。這也是為什么多媒體在語文教學、和外語教學中的效果要好于數學教學的重要原因。

3 農村小學數學多媒體教學的對策

3.1 加大投入，循序漸進

增加農村基礎教育投入，充分利用農村稅費改革教育轉移支付資金改善農村小學辦學條件。同時，也可以廣泛吸收社會資金，促進農村基礎教育的發展。此外，還要完善農村教育經費的監管機制，實現教育經費財務公開，確保農村義務教育經費合理使用。通過加大農村基礎教育投入，循序漸進，分步實施，逐步采購改善多媒體教學設備，保障多媒體教學常態化運行。同時，還要健全多媒體設施運行管理與維護機制，配備專人管理與維護，確保多媒體設施的可靠運行。

3.2 統籌規劃，分工協調

針對農村小學多媒體教學人才匱乏的問題，一方面要通過相關政策積極引進專門人才，加大現有教師的信息技術培訓力度；另外一方面，要統籌協調現有教師力量，建立多媒體教學小組，分工協作，各司其職，各盡其能，共享共贏。

3.3 分清主次，抓住本質

把握小學數學教學規律和特點，處理好教學內容與教學形式之間的關系，堅持教學內容的中心地位，堅持有所為有所不為，不為了多媒體而多媒體，不以多媒體論英雄。在多媒體教學過程中，要緊密圍繞教學目標和教學內容，充分發揮教師在教學過程中的主導作用，切忌本末倒置、喧賓奪主。

4 結語

信息技術的飛速發展給推動了教育技術的不斷進步，多媒體教學等新型教學方法正在滲透到各個層次的教學實踐，發揮出越來越重要的作用。該文剖析了農村小學數學教育中多媒體技術應用的現狀與問題，指出“小學不同于大學，農村不同于城市，數學不同于其他學科”，要尊重數學教育的內在規律，要貼合小學教育的階段特點，要面對農村教育的現實情況，不能搞“一刀切、一招鮮、一步到位”，既要加大投入、循序漸進，也要統籌規劃、分工協調，最重要的是要分清主次，處理好教學內容與教學方法的關系，讓多媒體教學在農村小學數學教學中切實發揮出更大、更好的作用。

參考文獻

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