高校音樂校本課程開發的現狀分析

卿丹

摘要：高校音樂校本課程開發是構成高校教育不可或缺的一部分，它有利于學校辦學特色的形成。本文首先闡述了校本課程的概念，分析其發展的背景，并從四個方面分析了高校音樂校本課程存在的不足，目的是更好，更全面的研究高校音樂校本課程。

關鍵詞：高校 校本課程 現狀

校本課程開發源于20世紀英美等國，在20世紀六七十年代，西方興起了一股強勁的校本課程開發運動。21世紀初，校本課程這一名詞被引用到我國的教育體制改革中來，隨著我國新一輪基礎教育課程的展開和“國家、地方、學校”三級課程管理政策的貫徹，各高校紛紛在政策的指引下進行校本課程建設。高校音樂校本課程開發作為校本課程開發的一個重要分支，已經成為我國高校音樂教育課程改革的熱點問題之一，越來越受到高校音樂工作者及專家們的關注和重視。

一、校本課程的內涵

所謂校本課程，主要是指學校根據自身的教育思想和哲學思想，以滿足學生的實際需求為根本目的，以本校教師學生為實踐主體，開展符合本校特點的客觀條件的課程開發工作。從校本的英文定義上來看，“school-based”的基本含義主要是指“以學校為本”、“以學校為基礎”。關于校本課程的深刻內涵我國的教育學者提出了自己的觀點和看法，可以主要從三個方面來理解校本課程。其一，一切為了學校；其二，一切在學校之中；其三，一切基于學校。所謂一切為了學校，是指學校校本課程的開發和實施目的在于促進教學實踐，改革現階段學校教育教學工作中所存在的問題，這是校本課程開發的最終目的和主題。“改革”是校本教學開發的最重要特征，它包含兩層含義。一是要解決現階段學校教育教學工作中存在的種種問題，如教學思想問題、課程創新問題等；二是要全面提升學校的教學思想，促進教學質量提高，促進社會主義現代化教育事業的發展。一切在學校之中，是指要改變學校的管理思想和管理方法，直面學校在教育教學改革中所面臨的各種問題。這些問題的解決策略，應該由學校中的人共同解決，校長、教師、學生和學生家長應該通力合作，共同探討，提出切實可行的問題解決方案，并推動方案的有效實施。然而在實際生活中，有時候會考慮到問題的專業性，學校會聘請校外的專業研究人員或其他人員來參與校內事務的管理，但是這種參與是建立在學校人通力合作的基礎上。外援力量并不是一個凌駕在學校人之上的管理群體，而需要和學校人發展成一個共同體，與學校人通力合作，提高問題解決方案的專業性和合理性。一切基于學校，是指在課程改革過程中，應該以學校的實際情況為基礎，在組織培訓、專題研究、課程設計等工作上都充分考慮學校的實際情況。此外，在課程改革的過程中，應該重視學校潛力的挖掘，綜合使用各種手段來促進學校潛力的開發，讓學校的潛能釋放得更加徹底。

二、高校音樂校本課程建設的背景

1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開“校本課程開發”國際研討會上，菲呂馬克（Furumark，A.M.）和故麥克米倫（McMullen，I.）兩位學者首先提出了“校本課程開發”的概念。這個概念一提出，歐洲發達國家便廣泛的響應起來。受各國政治背景和教育體制等因素的影響，各國校本課程的開發過程和方法也不盡相同。總體來說，校本課程開發在分權制國家（如英國，美國）實施的條件相對優越，實際效果也較為明顯，這意味著課程開發更適合“自下而上”的草根式的課程改革模式。在西方國家進行轟轟烈烈課程改革的同時，我國課程管理一直實施的是：高度集中的“國家本位”課程開發模式和課程管理體制。21世紀初，我國正式啟動素質教育核心工程，建立“全國基礎教育課程改革”項目，從而確立了國家、地方、學校三級課程管理模式。自此，拉開了各類課程的校本開發序幕，而音樂作為素質教育的一個窗口，倍受音樂家專家的關注，“義務教育”音樂課程標準（2011年版）開篇指出：“音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術形式之一”。在此基礎上，有關專家和教育學者提出，音樂課程資源的開展，應該充分結合學校所在地的人文地理環境和民族文化特征，積極開發具有區域特色、民族特色和學校特色的音樂精品課程。至此，為學校音樂校本課程的開發指明了方向。

三、高校音樂校本課程建設的不足

通過十多年的改革實踐，高校音樂教育者在校本課程建設方面積累了較多經驗，獲得了一定成績，但是回顧我國音樂課程改革所經歷的艱難歷程，很容易看出，我國的音樂課程改革具有起步晚、時間短、起步落后等缺點。不但落后于發達國家的音樂課程改革，與國內其他學科課程的改革現狀相比，也表現出明顯的劣勢。

（一）高校音樂校本課程開發的準備不足

準備不足主要體現在高校音樂教師對音樂校本課程知識和課程理論的認識不夠。高校音樂教師在職前接受的音樂專業教育，幾乎沒有與音樂課程發展密切相關的課程，他們接受的教育側重于普通知識和音樂專業知識的掌握，音樂的專業性較強。受這種教師培養制度和培養方法的影響，絕大多數的音樂教師并不能承擔學校校本課程的開發任務，也不具備校本課程的開發思想和開發技能。音樂教師在參加工作之后，會參加各類的崗位培訓，但是各類崗位培訓所涉及的內容，都是專業知識技能和教育方法的再學習和再提高，并沒有涉及音樂校本課程的開發內容。由于教師缺乏校本課程開發的相關知識和技能，使得音樂課程的改革困難重重。此外，絕大多數的高校音樂教師缺乏課程開發的實踐能力和實踐經驗。從國內的發展形勢來看，我國高校校本課程的開發政策，從提出到實踐，完全是一種自上而下的運動式的、行政命令為主導的運行方式。我國受蘇聯教育學思想影響頗深，過度重視教學而忽視了課程，高校教師在工作實踐中會積極探索教育思想和教學方法的改革和創新，而忽視了課程建設。高校教師在教學實踐中過度依賴教材，而缺乏對音樂課程的深入研究和分析，不懂得把課程理論和實際的教學工作結合起來。在新課標的指導下，高校音樂教師意識到了課程改革的重要性，但是他們本身并不具備課程改革的相關思想和實踐經驗，沒有音樂課程專家的指導，只能慨嘆和惋惜。在這種校本課程改革背景下，教師既沒有在職前教育中接受課程設計與規劃上的相關培訓，也不具備在職教育與課程改革的實踐，使教師在知識、能力、經驗方面準備不足，缺乏適應期和成長期。高校音樂校本課程的人員準備，應該在校本培訓的過程中開展模擬實踐訓練。首先，教師應該熟悉新課改所規定的國家課程標準，熟悉校本課程開發的范圍和程序，然后確定目標，制定方案，并能整合課程資源，設計校本課程結構等，使教師掌握校本課程開發的技術、技能，才能達到校本課程開發能力準備的要求。

（二）高校領導對音樂類校本課程開發的意識有待提高

高校校領導作為學校的領導者，同時也是課程開發的領導者，在校本課程開發中發揮著十分重要的作用。一方面，高校領導負責與教育行政部分聯系，另一方面，他們也負責學校音樂校本課程開發的具體實踐。在行政命令和校本開發實踐之間起著橋梁和紐帶的作用，高校校領導在高校音樂校本課程開發中扮演了三種角色，分別是校本課程開發提出者，校本課程開發的領導者，還有就是各方關系的協調者。多重角色要求校領導要具備相應的課程開發意識、領導素質與協調合作的能力。一方面校領導作為課程開發的引導者，要有清晰明確、高瞻遠矚的教育理念，熟練掌握課程改革的相關理念和知識，不斷豐富自己的理論和實踐經驗，成為課程改革的專家。另一方面，校領導要發揮領導能力、規劃能力、創新能力、協調能力。首先要建立一個民主開放的組織機構，確保校本課程開發的順利進行。在這個組織結構中，能夠分散權利，各行政部門和中介機構能協調合作，保證教師成員的良好溝通；在提高自身素養、協調各方關系的同時要改變教師的教育思想，不斷轉化全體教師的觀念，與教職工進行不斷的對話并鼓勵其合作，有效地調動教師的積極性。

（三）高校音樂教師的校本課程開發意識有待提高

教師的課程意識是指教師在課程問題上的中心理念和思想，所覆蓋的內容十分寬泛。教師的課程意識既包括他對國家政策和課程標準的主觀理解，對學校教育思想、教育哲學、辦學理念的認同程度，以及對課程開發的所持有的態度。教師是校本課程開發過程的主要參與者，是主力軍。校本課程的開發所涉及的內容十分復雜，工作量特別大。在校本課程的開發過程中，教師應該自行確立課程目標、授課內容、課程的推進以及評價方式等。此項工作需要耗費教師大量的時間和精力，也需要教師具有先進的課程意識。課程意識是教師在校本課程開發過程中的原動力，能夠讓教師在課程開發的全過程保持積極的探索精神和創新色彩。

然而在音樂校本課程開發的初期，部分教師會表示對新課程的抗拒和抵觸，用自身的行為捍衛原有的教育教學方法。更多的教師則是看到了高校音樂課程改革所面臨的困難和阻力，如教師數量有限、教師能力參差不齊等。音樂校本課程需要在實踐的土壤中扎根，在其發展到一定程度時，傳統的課程綱要和課程開發指南就會被擱置一邊。越來越多的教師意識到，學校已經具備了開發校本課程和編寫標本教材的能力。但是，如果教師的觀念僅僅停留在表面化、形式化的內容和基礎上，忽略了教學思想和教學策略的話，這又成為了一種虛假的明確表現。如果高校教師僅僅把音樂校本教材的開發和使用看做音樂校本課程開發的最終目的，那么就會與音樂校本課程開發的本義相悖。校本課程的開發是一個長期的、艱巨的、復發的且不斷變化的歷史過程。教師應在這種正確思想的引領下，順應時代潮流，明確自身的責任和使命，積極推動音樂校本課程的長久發展。

（四）高校音樂校本課程開發的管理體制不完善

目前而言，我國教育事業的發展一直都在中央集權的領導下進行，高校對課程管理的權力缺失，對音樂專業課程開發的關注度不夠，開發起來困難重重，顯然需要建立相應的課程開發管理體制來保障高校音樂校本課程開發的有序進行。從教育行政部門的層面上來看，他們只是一個對國家課程文件上傳下達的機構，僅僅在行使向高校教師傳達課程改革信息的職能，而他們的監督、組織與支持作用并沒有充分的發揮出來，他們應該要轉變角色，即要從指揮的角色轉變為支持、協調、溝通的角色。如提供政策基金支持、協助資源融合；從高校音樂院系的層面上看，高校音樂院系是音樂校本開發的主體，音樂院系在音樂校本課程開發的管理發揮著重要作用，必須制定積極有效的管理制度，俗話說，“無規矩不成方圓”，一套科學完備的制度可以防止教師的隨意性，為校本課程開發提供行動依據，使教師的教學行為更好的符合課程發展的需要。當然制度的重心應是激勵性的，而不是控制性的，也就是課程開發制度應多著眼于激發師生的積極性、創造性，通過課程管理制度的建立，督促教師積極參加校本課程開發，使高校音樂校本課程開發具有生命力和延續性。

基金項目：

本文為邵陽學院校級課題，項目編號：2015JG29。

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