構(gòu)建“瘋狂”式語(yǔ)文課堂

周素珍

在韓愈的《師說(shuō)》中我們可以了解“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，而隨著現(xiàn)代教育模式的不斷進(jìn)步和改革，為師者不僅僅再局限于“傳道”“授業(yè)”“解惑”。根據(jù)筆者多年不斷的探索與研究，教師的職責(zé)應(yīng)更多地傾向于引導(dǎo)學(xué)生，全身心地投入到現(xiàn)代小學(xué)生生本課堂的構(gòu)建當(dāng)中去，以學(xué)生為中心，分散到無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建“瘋狂”式語(yǔ)文課堂。

一、正確引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)校不是工廠，教師也不是工人。把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)又一個(gè)產(chǎn)品都加工成一個(gè)模子，這種教育是不可取的。為師者更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考做的方法，不是教學(xué)生怎樣去做。

比如，在小學(xué)二年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《蠶姑娘》這堂課上，我們就可以在課堂上給學(xué)生布置朗讀全文的任務(wù)。但在朗讀之前可以布置幾個(gè)類(lèi)似的小問(wèn)題：“大家在朗讀課文的時(shí)候思考一下蠶姑娘是什么樣子的呢？”然后讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論。這樣就可以避免學(xué)生只是為了朗讀課文而朗讀，從而鍛煉學(xué)生在朗讀課文時(shí)獨(dú)立思考的能力。在小組討論時(shí)，又可以鍛煉學(xué)生互幫互助、合作解決問(wèn)題的意識(shí)，不僅僅再局限于自己的小世界中，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白“XXX的回答要比我的好，我應(yīng)該多多向他學(xué)習(xí)”，從而養(yǎng)成不恥下問(wèn)、謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)以上案例分析，現(xiàn)階段的小學(xué)生會(huì)遇到很多迷茫的地方，這就需要我們教師進(jìn)行“瘋狂”的引導(dǎo)，但并不是要多引導(dǎo)，而是根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，僅僅是引導(dǎo)一個(gè)小點(diǎn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)這一個(gè)點(diǎn)發(fā)散自己的思維而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、切合實(shí)際，多元教學(xué)

每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)分化為成績(jī)好的、成績(jī)中等的、成績(jī)差的三類(lèi)學(xué)生。一般成績(jī)差的學(xué)生，大都是調(diào)皮搗蛋不愛(ài)學(xué)的；成績(jī)中等的學(xué)生要么是循規(guī)蹈矩，消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)這項(xiàng)“任務(wù)”，要么是讀死書(shū)，找不到學(xué)習(xí)方法卻又長(zhǎng)期不見(jiàn)效果；成績(jī)好的學(xué)生便是那種學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，每個(gè)人都有自己一套獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)這種普遍存在的情況，筆者做了以下嘗試：

在小學(xué)二年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《母親的恩情》課堂上，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，以?xún)蓚€(gè)成績(jī)好的學(xué)生與兩個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，四個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生這種模式進(jìn)行了分組，并讓他們對(duì)此展開(kāi)討論。

筆者發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)成績(jī)差的學(xué)生有一些見(jiàn)解非常有見(jiàn)地，就是太雜，想到哪兒說(shuō)哪兒，沒(méi)辦法系統(tǒng)地整合到一起。成績(jī)好的學(xué)生正好有這么一套系統(tǒng)，將所有的意見(jiàn)歸納總結(jié)梳理，最后所給出的答案比較全面卻又不死板。成績(jī)中等的學(xué)生所給出的答案就比較刻意，完全是按書(shū)本上的模式呈現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有自己的思想。分別把他們的缺陷指出來(lái)后，所有人都有一種恍然大悟的感覺(jué)。之后的一段時(shí)間，全班合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了明顯的提高和改變。

所以，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的，并沒(méi)有所謂的好壞之分。只是要看他們想不想學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，這就需要我們教師切合實(shí)際，改變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)變成一件好玩、有趣的事情。

三、敢于創(chuàng)新，開(kāi)放課堂

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。”處于小學(xué)階段的學(xué)生們就對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇，課本上的幾張圖片和死板的文字根本無(wú)法激發(fā)出他們對(duì)新鮮知識(shí)的求知欲。所以，我們?yōu)閹熣呔鸵矣趧?chuàng)新，打造開(kāi)放式課堂。

比如在小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《做一片美的葉子》的課堂上，我們完全可以把學(xué)生帶出去，帶到一片小樹(shù)林，真真實(shí)實(shí)地去感受一下每片葉子的紋路、手感、形狀。真實(shí)地觸碰到的這種感覺(jué)絕對(duì)是單純地看課本上的圖片無(wú)法比擬的，而學(xué)生所能學(xué)到的東西也絕對(duì)會(huì)比純看書(shū)本學(xué)到的多。此時(shí)此刻，大自然就是學(xué)生們“活”的書(shū)。

而在課后生字生詞的聽(tīng)寫(xiě)部分，我們可以?huà)仐墏鹘y(tǒng)的教師聽(tīng)寫(xiě)字詞的模式，創(chuàng)新性地要求同桌之間進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、訂正。這樣不僅可以避免聽(tīng)寫(xiě)生字詞時(shí)學(xué)生抄襲，還可以消除學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的抵觸、消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。很大程度地提高了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生會(huì)明白“我不僅要向XXX學(xué)習(xí)，我還要考的分?jǐn)?shù)比他多”，營(yíng)造出非常好的學(xué)習(xí)氛圍。

這環(huán)節(jié)的要求就是我們教師把自己的思維打開(kāi)，“瘋狂”地進(jìn)行想象，但是所有想象所圍繞的都是“學(xué)生”這一個(gè)點(diǎn)，把曾經(jīng)我們不曾想到過(guò)的、不敢做的都大膽地提出來(lái)，一個(gè)全新時(shí)代的開(kāi)啟也許就在一念之間。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中歸根究底就是要敢于“瘋狂”，做任何大膽的嘗試都要以生為本，抓住屬于這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，靈活教學(xué)，創(chuàng)新一套獨(dú)特的教學(xué)方式，讓學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，快樂(lè)、勇敢地走進(jìn)知識(shí)的世界。◆（作者單位：江蘇省盱眙縣桂五中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺