在語文閱讀教學中貫穿問題導向

李裕德

“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，中國古代教育就強調問題意識在人的學習和成長過程中的重要作用。現代心理學家也認為問題意識是思維的火花，思維總是從發現問題開始、以解決問題而結束的。在推行素質教育的今天，課堂是推行問題式教學的重要平臺。小學尤其是高年級的語文閱讀教學同樣要倡導問題式教學，貫穿問題導向，以問題為牽引，以發現問題為突破口，以解決問題為重點，培養學生的主體意識、懷疑精神和創新能力。

一、通過課題巧設問

課題是文章的眼睛，在文章中起畫龍點睛的作用。它文字精練，內涵豐富，或透露文章的內容，或揭示文章的主旨，或包含文章的重點，具有統攝全文、窺一斑而知全豹的作用。通過課題巧設問，就能立即抓住學生們的閱讀興趣，為全文的閱讀教學開一個好頭。小學《語文》教材中就有不少這樣巧設問的課題，如《幸福是什么》《黃河是怎樣變化的》等等。其他課題，同樣可以通過巧妙設計問題來布置同學們提前預習，引導他們進行閱讀理解。如《山中訪友》，圍繞課題可以這樣設計問題：“作者在山中拜訪的朋友是誰？”“為什么選擇在山中訪問這位朋友？”“從哪些方面可以看出作者與山中朋友的深厚感情？”《唯一的聽眾》則可以這樣設計問題：“這唯一的聽眾是誰？”“為什么只有一個聽眾？”而圍繞《難忘一課》所設計的主要問題是：“難忘的是什么課？”“這一課為什么難忘？”等等。小學語文閱讀教學，通過課題來巧妙設計問題，可以激發學生的求知欲，引導課堂討論交流，提高語文閱讀教學效果。

二、針對重點善解問

課文中的重點句，一般來說是含義深刻的句子，也是學生最容易生疑的句子。針對重點句尤其是中心句來設疑解惑，就能更好地激發同學們的閱讀興趣，幫助學生理解課文所要表達的基本內容，引導大家集中思考課文所蘊含的中心思想。例如《景陽岡》一課，其中有這么一個重點句子：“原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。”同學們普遍存在的疑惑：“這兒為什么用‘閃而不用 ‘躲呢？”老師就可以順著同學們的疑惑引導他們在課堂上進行討論交流。有的說“‘閃字可表現武松的勇敢，而‘躲字則顯得膽小無能”，有的說“‘閃字顯示出武松的動作敏捷，而‘躲字則比較慢”，還有人說“‘閃字可以看出武松在邊動作邊思考，有勇有謀，而‘躲字就沒有英雄氣概”，等等。學生們圍繞重點句的疑問大膽地思考，熱烈地討論，并在老師的引導下，他們的智慧火花競相綻放，理解和表達能力顯著提高。又如《草船借箭》一課有這么一個中心句：“諸葛亮神機妙算，我真是比不上他！”針對這一中心句，同學們可以提出很多疑問，“神機妙算是什么意思”“課文中哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算”“一個‘真字和一個‘！可以看出周瑜什么樣的心情”等等。小學語文閱讀教學針對課文中的重點句尤其是中心句來找出疑問，設計教學，開展討論。一方面可以讓學生以疑促思，以思促學，通過學思結合以提高素質能力；另一方面，圍繞重點句來答疑解惑，牽一發而動全身，抓住課文的重點來分析思考，可以保證學生對課文的理解思路清晰、重點突出，整個閱讀教學也顯得緊湊高效，可避免支離破碎。

三、圍繞矛盾多質問

疑自矛盾始，問從矛盾起，有了矛盾就有了問題。小學《語文》教材中有許多耐人尋味的矛盾之處，這也正是作者有意安排的點睛之筆，更是課文引人入勝的精彩之處。例如，《賣火柴的小女孩》中“賣火柴的小女孩”結果凍死了，《丑小鴨》中的丑小鴨最終變成了漂亮的白天鵝等等，語文閱讀教學重點圍繞課文中的矛盾之處來找疑問、巧設問，讓同學們貴有疑、善作解、敢于答，真正提高學生的主體意識、懷疑精神和解答能力。再如，《十里長街送總理》就有這么一個看似矛盾的地方：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”圍繞“焦急”和“耐心”這么一對似乎前后矛盾的詞語，先通過問題“拴住”同學們的心，此時教師可聯系當時的情景和課文的具體內容來引導大家探究和分析，這兩個詞語看似矛盾，其實不矛盾，反而能夠更加體現人民愛戴周總理、懷念周總理的深厚感情。圍繞課文中的矛盾之處來尋找疑問，引發思考，開展交流互動，可以激發同學們的好奇心和求知欲，可以加深學生對課文內容和思想的理解，而且使整個閱讀教學也顯得有張有弛，活潑自然。

四、抓住結尾再追問

語文閱讀教學除了題目、文中重點句和矛盾句等的理解與把握之外，最終結尾也盡可能堅持問題導向。小學《語文》教材中不少篇目的結尾都是言有盡而意未窮，給讀者留下了無窮想象的空間。如果在教學設計、課堂教學實施中，趁熱打鐵，恰到好處地再加追問，可以使整個閱讀教學達到錦上添花的效果。如，《凡卡》這篇課文結尾處寫道：“他懷著甜蜜的希望睡熟了。”教師可以抓住這句話來設計課堂問題或課后思考題：“通過閱讀全文，大家想想，小凡卡甜蜜的希望到底是什么呢？”或者在全文的閱讀教學即將進入尾聲時進行追問。例如，“剛才閱讀完了《真理誕生于100個問號之后》，原來真理的發現離不開追問、離不開好奇、離不開探索，同學們，面對學習內容、日常生活和大自然，你們的腦袋瓜到底裝了多少個問號呢？”

帶著問題上課，帶著問題下課，在小學語文閱讀教學中，從頭到尾，始終貫穿問題導向，以問題為中心來開展教學，讓師生在問題中產生質疑，引發興致，進行討論，解決問題，最終提升學生的能力和素質。◆（作者單位：江西省吉安縣大沖鄉中心小學）

□責任編輯：潘中原