在語文閱讀教學(xué)中貫穿問題導(dǎo)向

李裕德

“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，中國古代教育就強(qiáng)調(diào)問題意識在人的學(xué)習(xí)和成長過程中的重要作用?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為問題意識是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始、以解決問題而結(jié)束的。在推行素質(zhì)教育的今天，課堂是推行問題式教學(xué)的重要平臺。小學(xué)尤其是高年級的語文閱讀教學(xué)同樣要倡導(dǎo)問題式教學(xué)，貫穿問題導(dǎo)向，以問題為牽引，以發(fā)現(xiàn)問題為突破口，以解決問題為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、懷疑精神和創(chuàng)新能力。

一、通過課題巧設(shè)問

課題是文章的眼睛，在文章中起畫龍點(diǎn)睛的作用。它文字精練，內(nèi)涵豐富，或透露文章的內(nèi)容，或揭示文章的主旨，或包含文章的重點(diǎn)，具有統(tǒng)攝全文、窺一斑而知全豹的作用。通過課題巧設(shè)問，就能立即抓住學(xué)生們的閱讀興趣，為全文的閱讀教學(xué)開一個好頭。小學(xué)《語文》教材中就有不少這樣巧設(shè)問的課題，如《幸福是什么》《黃河是怎樣變化的》等等。其他課題，同樣可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題來布置同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀理解。如《山中訪友》，圍繞課題可以這樣設(shè)計(jì)問題：“作者在山中拜訪的朋友是誰？”“為什么選擇在山中訪問這位朋友？”“從哪些方面可以看出作者與山中朋友的深厚感情？”《唯一的聽眾》則可以這樣設(shè)計(jì)問題：“這唯一的聽眾是誰？”“為什么只有一個聽眾？”而圍繞《難忘一課》所設(shè)計(jì)的主要問題是：“難忘的是什么課？”“這一課為什么難忘？”等等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過課題來巧妙設(shè)計(jì)問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)課堂討論交流，提高語文閱讀教學(xué)效果。

二、針對重點(diǎn)善解問

課文中的重點(diǎn)句，一般來說是含義深刻的句子，也是學(xué)生最容易生疑的句子。針對重點(diǎn)句尤其是中心句來設(shè)疑解惑，就能更好地激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文所要表達(dá)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)大家集中思考課文所蘊(yùn)含的中心思想。例如《景陽岡》一課，其中有這么一個重點(diǎn)句子：“原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半?！蓖瑢W(xué)們普遍存在的疑惑：“這兒為什么用‘閃而不用 ‘躲呢？”老師就可以順著同學(xué)們的疑惑引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行討論交流。有的說“‘閃字可表現(xiàn)武松的勇敢，而‘躲字則顯得膽小無能”，有的說“‘閃字顯示出武松的動作敏捷，而‘躲字則比較慢”，還有人說“‘閃字可以看出武松在邊動作邊思考，有勇有謀，而‘躲字就沒有英雄氣概”，等等。學(xué)生們圍繞重點(diǎn)句的疑問大膽地思考，熱烈地討論，并在老師的引導(dǎo)下，他們的智慧火花競相綻放，理解和表達(dá)能力顯著提高。又如《草船借箭》一課有這么一個中心句：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真是比不上他！”針對這一中心句，同學(xué)們可以提出很多疑問，“神機(jī)妙算是什么意思”“課文中哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算”“一個‘真字和一個‘！可以看出周瑜什么樣的心情”等等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)針對課文中的重點(diǎn)句尤其是中心句來找出疑問，設(shè)計(jì)教學(xué)，開展討論。一方面可以讓學(xué)生以疑促思，以思促學(xué)，通過學(xué)思結(jié)合以提高素質(zhì)能力；另一方面，圍繞重點(diǎn)句來答疑解惑，牽一發(fā)而動全身，抓住課文的重點(diǎn)來分析思考，可以保證學(xué)生對課文的理解思路清晰、重點(diǎn)突出，整個閱讀教學(xué)也顯得緊湊高效，可避免支離破碎。

三、圍繞矛盾多質(zhì)問

疑自矛盾始，問從矛盾起，有了矛盾就有了問題。小學(xué)《語文》教材中有許多耐人尋味的矛盾之處，這也正是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，更是課文引人入勝的精彩之處。例如，《賣火柴的小女孩》中“賣火柴的小女孩”結(jié)果凍死了，《丑小鴨》中的丑小鴨最終變成了漂亮的白天鵝等等，語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)圍繞課文中的矛盾之處來找疑問、巧設(shè)問，讓同學(xué)們貴有疑、善作解、敢于答，真正提高學(xué)生的主體意識、懷疑精神和解答能力。再如，《十里長街送總理》就有這么一個看似矛盾的地方：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！眹@“焦急”和“耐心”這么一對似乎前后矛盾的詞語，先通過問題“拴住”同學(xué)們的心，此時教師可聯(lián)系當(dāng)時的情景和課文的具體內(nèi)容來引導(dǎo)大家探究和分析，這兩個詞語看似矛盾，其實(shí)不矛盾，反而能夠更加體現(xiàn)人民愛戴周總理、懷念周總理的深厚感情。圍繞課文中的矛盾之處來尋找疑問，引發(fā)思考，開展交流互動，可以激發(fā)同學(xué)們的好奇心和求知欲，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想的理解，而且使整個閱讀教學(xué)也顯得有張有弛，活潑自然。

四、抓住結(jié)尾再追問

語文閱讀教學(xué)除了題目、文中重點(diǎn)句和矛盾句等的理解與把握之外，最終結(jié)尾也盡可能堅(jiān)持問題導(dǎo)向。小學(xué)《語文》教材中不少篇目的結(jié)尾都是言有盡而意未窮，給讀者留下了無窮想象的空間。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施中，趁熱打鐵，恰到好處地再加追問，可以使整個閱讀教學(xué)達(dá)到錦上添花的效果。如，《凡卡》這篇課文結(jié)尾處寫道：“他懷著甜蜜的希望睡熟了。”教師可以抓住這句話來設(shè)計(jì)課堂問題或課后思考題：“通過閱讀全文，大家想想，小凡卡甜蜜的希望到底是什么呢？”或者在全文的閱讀教學(xué)即將進(jìn)入尾聲時進(jìn)行追問。例如，“剛才閱讀完了《真理誕生于100個問號之后》，原來真理的發(fā)現(xiàn)離不開追問、離不開好奇、離不開探索，同學(xué)們，面對學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活和大自然，你們的腦袋瓜到底裝了多少個問號呢？”

帶著問題上課，帶著問題下課，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從頭到尾，始終貫穿問題導(dǎo)向，以問題為中心來開展教學(xué)，讓師生在問題中產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)興致，進(jìn)行討論，解決問題，最終提升學(xué)生的能力和素質(zhì)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〖部h大沖鄉(xiāng)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原