課改下高中生物有效教學的探討

余雅萍

【摘要】 有效教學的直接目的是在以學生為主體的前提下提高課堂效率，是提升教學質量的關鍵。本文結合教學實例分析如何結合課程標準，細化、量化教學目標；深入研究學情、精心設計教學流程；針對重難點知識，精選練習；落實教后反思，從而達到有效備課，有效教學目的。

【關鍵詞】 有效教學 有效備課 教學目標 教后反思

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-011-01

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有效教學的直接目的是在以學生為主體的前提下提高課堂效率。作為一線老師如何提高課堂效率？要提高課堂效率，首先必須有效備課，才能實現有效教學、高效課堂。有效備課具體體現在準備好教學目標、學生學情、資源準備、過程安排、導學設計、練習準備等各個方面，不同的課型有不同的備課要求，本文試通過探討高中生物新授課的有效備課，以促進有效教學，提高課堂效率。

一、立足有效，把教學目標細化、量化

怎樣制定教學目標？關鍵是要把課程目標分解到具體的課時中，要準確定位每一課時的教學目標，把目標細化；還可以結合學生的特點，提出可測量的量化目標，如要求達標的比例或人數等。例如：在“動物生命活動的調節”的課程標準中有一項是“概述人體神經調節的結構基礎和調節過程”，在大綱中屬于第Ⅱ層次的要求，根據課時特點我們可以把它細化為：1.理解反射概念的內涵和外延（100%能夠復述）；2.舉例說明反射，識圖并說出反射弧的5個組成部分以及各個部分的功能特點（90%能夠識圖并說出）；3.區分神經元各部分的結構并簡述其功能（85%能區分并簡述功能）。

教師在課前就把這些細化的具體目標呈現給學生，這樣，學生對各項目標的要求層次心中有數，能把握好當節內容的重、難點，使學生的學習有主次，有側重，從而能夠避免胡子眉毛一把抓的盲目學習，課后再進行有針對的檢測，就能清楚地知道學生是否達到目標。

二、立足學生，研究學情，合理設計教學流程

合理的教學流程能吸引學生的興趣，提高課堂效率。在備課時要立足學生，研究學情，應多思考以下問題：（1）學生是否具備了進行新的學習必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？（4）如何讓學生對學習這些知識保持熱情？

因此，備課前我們要走進學生中，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們關心的話題，使自己的教學有的放矢。如：在準備“動物生命活動的調節”這一內容前，通過交流發現，學生在初中已學習了神經元的結構、神經系統的組成、反射和反射弧的等基本知識，但大部分學生認為已經不記得，分不清非條件反射和條件反射，分不清神經元的結構，而興奮的產生和傳導則是全新的內容，沒有接觸過，但這正是本節的教學重點和難點，必須有效突破它。

針對這些學情，我設計的教學流程是：（1）創設情景引入課堂：請兩個同學配合完成“膝跳反射”活動，讓學生回顧反射的現象；（2）舉例分析：非條件反射和條件反射的幾種現象并加以區別；（3）圖解神經元：結合形象的手型分析神經元的結構和功能；（4）動畫展示反射弧：利用動畫分步展現反射弧的組成，指導學生準確識別五個部分。（5）教師詳講：教師板圖分析加上多媒體動畫展示興奮在神經纖維上傳導、在神經元之間傳遞的不同特點；（6）歸納總結知識結構。

課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發展思維能力。這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學流程，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，組織好教學，從而達到有效課堂的目的。

三、立足目標，精備練習，有效檢測

課后練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑，是鞏固課堂教學的重要環節。在進行練習的設計時，我們應該追求質量，而非數量。為備好有效的練習，要思考以下問題：（1）該練習的目的是什么？少了這些題，對學習目標的達成有影響嗎？（2）該節課的練習設計是否顧及到不同層次的學生，學生能否根據自己的能力，體驗到不同的成功？（3）該練習是否具有舉一反三的效果？是否提升了學生的解題能力？

課后練習設計要緊扣教學的重點、難點，研究學生學習的困難點，要適合各層次學生，因材施教，使不同的學生都有不同的提高。如果能以學生的知識自主構建的過程為出發點，根據知識的縱、橫聯系設計合理的練習，展現獲得知識的思維過程，使學生弄懂知識的來龍去脈，完成知識的內化，提高解題能力。

四、立足提升，堅持教后反思，拓展備課的效能

教后反思也稱課后備課，如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀，是提高教師素質的重要途徑之一。

備課是否有效必須通過課堂來檢驗，再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點和難點，甚至由于某種原因造成對學生積極性的挫傷以及草率的收場等等。教師在課堂教學實施之后，這節課是否成功，在上完之后，通過學生的練習、作業我們都可以得到一種反饋。我們要及時把這些“亮點”或“敗筆”記錄下來，“亮點”作為以后教學成功的參考，“敗筆”則對其原因做深刻的分析與探究，使之成為以后教學中吸取的教訓。還要寫一寫“下次如何做”，考慮一下再教這部分內容時應該如何改進。課堂教學之后的再次備課，能拓展備課的效能，快速提升自身的素質，把自己的教學提高到一個新的境界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《有效教學》.崔允漷.華東師范大學出版社.

[2]《普通高中生物課程標準（實驗）》.人民教育出版社.

[3]《有效備課上課聽課評課》.余文森，黃國才，陳敬文.福建教育出版社.