“三位一體”的雙語教學模式探索

劉倩

【摘 要】本文通過對本學院計算機通信網雙語課程教學現狀的分析，針對在教學過程中課程內容、教材難度、學生學習能力及教師雙語轉換能力等方面的突出問題，提出了基于“學校-學生-教師”的三位一體的教學模式，詳細論證各個部分在雙語教學中的作用，并提出相應的解決對策。

【關鍵詞】雙語教學；教學模式；教學效果；計算機通信網

經濟全球化、中國加入世貿組織使得中國與外界的交流日趨增多，培養適應國際化需要的人才，推動中國經濟、科技、文化和社會全面、協調、可持續發展，已成當務之急。開展高校雙語教學工作，是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養具有國際競爭力的高質量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。

1 雙語教學的背景及意義

雙語，Bilingual，即兩種語言，通常指母語（也稱第一語言）和第二語言（或外語）。雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[1]。可以看出，雙語教學是采用外語和母語相結合的授課方式，授課還是以課程知識內容為主，語言教學為補充。

計算機通信網開展雙語教學，具有跟學科密切相關的聯系。計算機通信網作為一門信息技術類專業課，它的專業是國外領先的，因此本課程采用雙語教學的模式，能培養學生理解計算機通信網方向先進的英文資料，學習通信網領域的前沿知識，更能加深學生對專業的認識與學習。

2 計算機通信網雙語教學現狀及存在的問題

本校開展”計算機通信網”雙語教學已歷經八年的時間，積累了一定教學經驗，也遇到了很多問題，在此，簡單論述本校計算機通信網的現狀，并結合實踐從課程特點，通過與學生的互動交流和學生期末的綜合評價及教師自身體會等方面，提出雙語教學中存在的問題。

2.1 本校雙語教學的現狀描述

1）教材方面。計算機通信網選用外文原版教材，清華大學出版社出版的Andrew S.Tanenbaum著的《Computer Networks》（Fifth Edition）作為教材，同時，選擇此書的翻譯版本，清華大學出版社出版的、潘愛民譯的《計算機網絡》（第5版）及謝希仁的《計算機網絡》作為配套教材。

2）課程安排。計算機通信網雙語課程安排在大三下學期。計算機通信網雙語課在講授中，采用多媒體加板書結合，英文和中文穿插進行，重點內容采用中文講解的授課方式。

3）考核方式。剛開設雙語課時，計算機通信網的考核采用全英文試題，全英文答題的考核方式。

4）教師情況。講授計算機通信網雙語教學的教師皆為通信工程專業的年輕教師，具有博士或碩士學位。

2.2 雙語教學過程中存在的問題

首先，課程內容較枯燥，學習興趣亟待提高。計算機通信網屬于通信專業課程，內容涉及七層網絡體系結構，并詳細描述每層的功能及協議。本課程具有理論專業性強，內容抽象，專業術語多的特點，雙語教學易對學生造成恐懼心理。

其次，學生考核成績反饋，學生英文水平不統一，且閱讀能力與表達能力不同步。從近四年的試題分析表明，75%的學生能夠理解英文題目含義，并且能夠基本掌握課堂的內容；而不及格數量占據較大比例，學生掌握水平差距過大。

再次，教材難度較大，學生學習吃力。英文原版教材相較于中文教材，英文教材講解較為繁瑣，信息量大，對學生來說，接受更為困難。

最后，專業教師對于課堂雙語轉換不靈活。大部分教師的知識結構比較單一，不易兼顧專業知識和外語知識兩方面內容[2]。

3 高校雙語課程教學的政策建議

雙語教學是個緩慢的工程，需要“學校-學生-教師”三者的默契配合，基于“學校-學生-教師”的模式中，要以學生為中心，以達到學習雙語教學為目的。學校作為實施雙語教學的大環境，對于雙語課程的開設審批、雙語教師的選拔、雙語課程的反饋等，起著重要的作用。學生作為實施雙語課程的對象，他們的態度、興趣、英文及專業水平決定實施雙語課程的成敗。而教師承擔著雙語教學實施者的角色，課程的把握及自身的認知，對雙語課程的完成亦起著至關重要的作用。結合計算機通信網雙語課程實踐，從這三方面對高校雙語課程教學提出幾點意見。

3.1 學校政策引領

雙語課程的開設，需要學校的反復論證。雙語教學的開展必須是一個循序漸進的過程，不應單純追求形式，盲目采取一步到位的方式。學校對雙語教學的基本原則和理念要有充分全面的認識。

學校應從審核、反饋及激勵等方面，為雙語教學的進行奠定良好的基礎。

基于雙語教學的審核機制，是雙語課程順利進行的前提條件。審核應從幾方面進行：1）雙語課程開展的必要性；2）開展雙語課程院系的師資情況，教師的雙語能力；3）學生的專業知識及外語水平，即開設雙語課程的專業基礎條件等。高校可專門開設雙語課程專家組，對雙語課程的開展起審核及引導的作用。

基于雙語教學的反饋機制，是完善雙語教學的必要條件。反饋信息從三方面獲取，學校專家組結合師生情況，完備雙語課程的基礎信息；教師結合實踐授課情況，完善雙語課程的課堂信息；學生是至關重要的一環，根據自身上課情況，獲得完整的反饋信息。

基于雙語教學的激勵機制，是更好的開展雙語教學的動力。雙語課程的教師備課等相較于普通教師需要更多的時間跟精力，因此，學校可考慮從提高教師工作量方面激勵雙語教師；而對于學生而言，可適當地提高雙語課程的學分，來提高學生的積極性。

3.2 激發學生學習興趣與差異化培養

雙語課程并非單純的科技外文文獻翻譯，而是通過雙語教學在學習本學科的基礎上，使學生快速直接掌握本學科的世界先進理論和技術，掌握發達國家最新研究成果。因此，學生作為雙語教學的被實施對象，對雙語課程的興趣、態度及學生英文專業水平等，決定著雙語課程的成功與否。

1）充分利用計算機通信網的自身特色激發學生對通信網的興趣。首先，學生已經在實際生活中靈活的運用計算機網絡。其次，通信網的理論知識可幫助學生理解及解決實際問題。例如，宿舍中采用的路由器的原理，及其IP地址如何設置，怎樣才能防止ARP攻擊等。最后，課堂中采用工程實例，并輔以通信網的模擬工具，最大程度激發學生的學習興趣。

2）多重互動，小班授課，“由淺入深，循序漸進，因人施教，量力而行”[3]。學生可根據自己的英語水平選擇不同的授課方式，如英文中文授課比例各占一半或者英語授課占大部分，只用中文解釋重點難點部分等。學生可有兩個周的自由選班時間，用來確定適合自己的授課方式。

3）學生的雙語水平的提前培養。在專業性雙語課程開設前，開設相應學科導論的雙語課程或者相應的專業英語，以此為必要基礎，后續學期的寬口徑專業課程雙語教學才能收獲成效[4]。并且要求學生閱讀大量的科技文獻，有目的的培養學生的思維方式，提高學生思考問題的能力，亦可相應減輕學生對于雙語課程的恐懼。

3.3 教師對各種教學技巧的綜合利用

教師是雙語教學的具體實施者，是雙語教學的引領者。雙語教學不是拘泥于某種形態，而是需要從根源處挖掘學生的學習興趣。

首先，教學方法多樣化。由于計算機通信網是一門理論性強、專業性強的課程，所以在教學過程應采用適當的鼓勵、激勵策略。學期開始時，適當放緩課程教學進度，讓學生慢慢進入雙語的環境，打消恐懼心理。每節課開始，詳細復習上次課程內容；上課過程中，與學生積極互動，鼓勵學生用英文回答問題，并增加平時成績在考核中的比例。雙語教學尤其側重學生平時參與，雙語課程的考核可采用形成性評價與終結性評價結合的方式，重視學生的學習過程，激勵學生向多元化發展。

借鑒國外課堂的先進經驗，安排幾個專題討論，進行課堂分析探討，提高學生的積極性。將班級學生劃分小組，分組負責一個專題題目，小組負責尋找并組織英文材料，講述專題內容，回答相應問題，借此提高學習雙語課程的興趣，激發學生的創新思維能力，并加強學生的團隊精神。

其次，積極組建雙語教學教師隊伍，提高教師的自身素質。對于承擔雙語課程的教師來說，一方面要精通學科內容，另一方面要熟練駕馭一門外語，因此，對開展雙語教學的教師，應要求具備兩個必要條件：一是具備相應外語水平和專業講授水平，這是雙語教學能夠進行的必備條件；二是具有從事雙語教學工作的興趣與熱情，這是教師自身不斷提高教學能力與教學效果的動力之源。除此之外，各個高校還可根據自身實際情況，通過校內培養、校外引進及教師合作等各種方式來加強對本校雙語教師的培訓與培養。

4 結語

在計算機通信網的雙語教學實踐過程中，深深體會到學校、學生、教師三者互動的重要性，要想提高高校雙語課程的效果，需要充分發揮學校、學生、教師各自的功能并能承擔相應的責任。當然，除需學校、教師、學生的共同努力外，也需要廣大教育工作者的共同探索和實踐，才能取得更好成效。

【參考文獻】

[1]盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰[J].全球教育展望，2001（10）：55-59.

[2]張幼斌.高等學校學校專業課程層級化雙語教學模式探索[J].外國語文，2011，27（4）：114-117.

[3]欒曉明，姜弢，馬慧珠.工科專業課程雙語教學模式初探與實踐[J].高教探索，2007，6：169-172，190

[4]劉曉光. 雙語教學評價的理性之思[J].黑龍江高教研究，2009（10）：75-76.

[責任編輯：曹明明]