淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與交互式項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的異同①

摘 要：風(fēng)靡一時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)風(fēng)，引發(fā)了我國(guó)教育界至上而下的變革。短暫的陣痛后，從引入到學(xué)習(xí)再到實(shí)踐，最后由實(shí)踐到總結(jié)，都得到了來(lái)自各界褒貶不同的回饋。然而上世紀(jì)70年代語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科較為盛行的交互式項(xiàng)目教學(xué)法依舊在教學(xué)設(shè)計(jì)中悄然蔓延。該研究者將兩種方式分別在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，并歸納總結(jié)。該文主要從教育方式使用者的角度，闡述一些體會(huì)與看法，具體的教學(xué)法之間能否交替使用，效果是否能為學(xué)生所接受，有待于進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 交互式 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）06（b）-0180-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式—老師在課堂上講，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)儼然已經(jīng)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。因此，這種顛倒教與學(xué)的反轉(zhuǎn)模式被人們稱(chēng)為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)手段的信息化

所謂教學(xué)手段的信息化，主要是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，把原來(lái)預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為利用現(xiàn)代信息工具觀(guān)看視頻。這不僅僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新與變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂理念和課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一。

2.2 先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們同樣倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，譬如一些學(xué)校實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這點(diǎn)上看，我們的傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)模式與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，不同點(diǎn)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。

2.3 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作化

從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上由學(xué)生探究，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組協(xié)作。從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)任務(wù)的安排者、組織者，而學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

2.4 教師角色的導(dǎo)師化

從該種教學(xué)模式來(lái)看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話(huà)說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀(guān)，以學(xué)為本的教學(xué)觀(guān)，以生為本的學(xué)生觀(guān)。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！

3 交互式項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

3.1 交互式項(xiàng)目教學(xué)法的來(lái)由

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。它最初是一種以支架式教學(xué)（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式，它以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。也被稱(chēng)為交際法，或功能-意念法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。

3.2 交互式項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

教育學(xué)家羅水真將交互式教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為兩個(gè)方面：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心。也就是說(shuō)，通過(guò)交互使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得清晰，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在真實(shí)的情景下的交流。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口交流并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂上老師要盡量做到少講多練，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往有興趣、有吸引力的方向去考慮。老師在課堂上只是課堂的組織者和參與者，而不是主導(dǎo)者。在各種交流活動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤都是理所當(dāng)然的，都是可以接受的，而在這種模式下學(xué)生獲得的流利的語(yǔ)言則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與交互式項(xiàng)目教學(xué)法之異同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與交互式項(xiàng)目教學(xué)法都在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，要充分激勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位及作用也從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者身份，逐步演變成教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作者和參與者之一。

然而，兩者之間最大的區(qū)別點(diǎn)在于以下幾方面。

4.1 使用的范圍不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適用于所有的教學(xué)課程體系，上至高等教學(xué)課程體系下至基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。交互式項(xiàng)目教學(xué)法則主要偏向于語(yǔ)言類(lèi)的課程，像工科類(lèi)實(shí)操性很強(qiáng)的課程體系運(yùn)用起來(lái)就比較困難。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重學(xué)前的預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中偏向于討論和測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生能力目標(biāo)的獲得和激勵(lì)學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)新的能力。交互式項(xiàng)目教學(xué)法則是注重教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

4.3 學(xué)習(xí)的受眾群體不一

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將課程中的內(nèi)容分解成若干的片段，通過(guò)短小精煉的視頻來(lái)展示一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)今的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、比賽等常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜的坐著聽(tīng)老師講課，但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)。因此，這些學(xué)生在這種模式下能快速傳遞課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間，可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。交互式項(xiàng)目教學(xué)法因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的重心是放在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，因此還是需要有傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地作為堅(jiān)實(shí)的后盾，容易受時(shí)間和空間的限制。

總之，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，我們必須是圍繞學(xué)生多動(dòng)手為主體，教師引導(dǎo)為輔助，做到少講、精講、多練，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

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