翻轉課堂教學模式的影響因素與路向選擇——以警察院校法學實踐教學為例

文/李蜜

摘　要：論文分析了翻轉課堂教學模式的影響因素，指出其在警察院校法學實踐教學應用具有可行性，提出其在警察院校法學實踐教學中的路向選擇。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；警察院校；法學實踐教學；影響因素

翻轉課堂教學模式的影響因素與路向選擇——以警察院校法學實踐教學為例

文/李蜜

摘要：論文分析了翻轉課堂教學模式的影響因素，指出其在警察院校法學實踐教學應用具有可行性，提出其在警察院校法學實踐教學中的路向選擇。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；警察院校；法學實踐教學；影響因素

作者簡介：李蜜( 1975- )，女，廣東潮陽人，碩士研究生，廣西警察學院講師，研究方向：法學教學。

中圖分類號:G436

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0093-02

基金項目：廣西教育廳高等教育教學改革工程項目：《招錄培養體制改革條件下的公安法學實踐教學模式創新研究與實踐》，項目編號2013JGA305。

隨著信息技術在教育領域的廣泛而深入的應用，依托于慕課、微課的翻轉課堂教學模式成為國內外教育研究的主潮流，被譽為“代表未來教育的發展方向”。在我國，翻轉課堂實驗的開展始于基礎教育，2013年9月華東師范大學成立了慕課中心，組織全國有關中小學開展翻轉課堂實驗研究，[1]將研究向縱深推進。我國法學院的實踐教學主要包括法律診所、模擬法律診所、案例研習等等，法律診所和模擬法律診所是主要形式。在人才培養目標上，法學院以培養職業律師、法官、檢察官為目標，警察院校的培養目標則是政治業務素質高、實戰能力強的應用型、復合型警察人才。由于培養目標的差異，二者在實踐教學過程中不可能采用完全相同的教學模式，我國法學院普遍采用的法律診所、模擬法律診所并不適合警察院校，因此，深入研究翻轉課堂教學模式的影響因素，探討其在警察院校法學實踐教學應用的可行性，進而明確其在警察院校法學實踐教學中的路向選擇是極有必要的。

一、翻轉課堂教學模式影響因素

(一)翻轉課堂教學模式的定義

有學者提出，翻轉課堂為以學生為中心的教學理念提供了實施途徑，顛覆了傳統教學流程，強調學生的協作學習和教師的針對性指導。[2]有學者認為，翻轉課堂中老師和學生的角色發生了轉變，傳統教學過程中由教師主導的知識傳授借助于信息技術由學生自行在課后完成，而原來由學生在課后完成的知識內化則在課堂上通過老師的引導和答疑與同學協助完成。[3]還有學者認為翻轉課堂的最成功之處是學生在教師指導下開展探究性學習和主動學習。[4]觀點雖有差異，但是翻轉課堂概念的核心要素仍舊是顛倒教學流程，教師和學生角色轉變，探究性學習和主動學習。因此，翻轉課堂教學模式的定義是：在現代信息技術的支持下，教師在課前將教學內容制作成視頻、課件等教學資源，學生在上課前通過自學完成知識傳授過程，課堂上學生在教師的個性化指導下開展合作探究，主動完成知識內化的教學模式。

(二)翻轉課堂教學模式影響因素

廣西警察學院《招錄培養體制改革條件下的公安法學實踐教學模式創新研究與實踐》課題組對翻轉課堂教學模式的影響因素進行了問卷調查，抽取了2014級招錄培養體制改革試點班禁毒、網監、刑事技術3個專業共111名學生，經過統計分析，翻轉課堂教學模式的影響因素有以下一些特征。

1.教師的角色定位是翻轉課堂教學模式最關鍵的影響因素

傳統教學過程包括知識傳授和知識內化兩階段，大學課堂的教師是知識的傳授者，上完課教學任務就基本完成，知識內化由學生自行完成。在翻轉課堂教學模式中的教師承擔了教學視頻制作、組織課堂教學、構建良好學習環境、對學生個性化指導等任務，不僅是知識的傳授者，還是學生探究性學習和自主學習的促進者和設計者，其地位更為重要。課題組的問卷調查表明，在影響翻轉課堂教學模式的六因素中最主要的因素一題中，34.2%的學生選擇的選項是“教師”。由此可見，教師的角色定位是影響翻轉課堂教學模式最關鍵的因素。

2.學生是翻轉課堂教學模式中具有主觀能動性的影響因素

課題組對問卷的統計分析表明，學生的學歷和學科背景各有不同，但對翻轉課堂教學模式的認可程度趨同；不同專業的學生對翻轉課堂教學模式的認識也無顯著差異。96.4%的學生認為，在翻轉課堂中自己是主動學習者而不是被動接受者。在翻轉課堂是否有利于基礎知識的深入掌握的選擇中，73.8%的學生選擇“非常有利”和“比較有利”。對翻轉課堂教學模式是否更有利于分析和解決問題能力的提高，80.1%的學生選擇“非常有利”和“比較有利”。該教學模式是否更有利于操作技能的提高和培養，79.2%選擇“非常有利”和“比較有利”。64.9%的學生愿意在法學教學過程中采用翻轉課堂教學模式。學生對翻轉課堂教學模式持歡迎態度，是真正實現探究性學習和自主學習目標的影響因素。

3.教學內容是采用翻轉課堂教學模式的決定性因素

法學教育的職業性特征決定了法學專業課程比基礎課更適合采用翻轉課堂教學模式。70%的學生在課題組的問卷中選擇“法學教育應當普及翻轉課堂教學模式”。與此相關的是，43.2%的學生認為翻轉課堂中法學課程的課前學習階段學習難度偏大，同一題目有8.1%的學生選擇“難度太大”。在“法學課程中哪些內容更適合采用翻轉課堂教學模式”一題中，68.5%的學生選擇“實踐教學”，31.5%的學生選擇“理論知識”。教學內容對教學模式的選擇具有決定性意義。

4. 教學環境是影響翻轉課堂教學模式的重要因素

現代信息技術是翻轉課堂教學模式的技術支撐和基礎。目前開展翻轉課堂的高等院校都搭建了信息技術平臺以實現教學資源的上傳和下載、師生之間的教學互動。同時，教師也要培養數字化視頻教學的能力，例如制作電子教材，通過錄屏軟件制作微課等等。在課題組的問卷調查中，55.5%的學生認為教學條件和設備是開展翻轉課堂教學模式最需要改進的因素，可見，教學環境對翻轉課堂教學模式具有重要影響，缺乏信息技術的支持，翻轉課堂無法進行。

5.教學評價是影響翻轉課堂教學模式的導向因素

目前高校對學生的教學評價采用期評成績這一標準。其包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占20%，期末考試成績占80%。在翻轉課堂教學模式下，學生的課外自學占了很大比例，課堂教學又體現為教師的個性化指導和探究性學習，傳統教學模式下的評價標準起不到應有的激勵作用。華中師范大學對學生的教學評價采用的標準值得借鑒。該評價標準是學生的平時成績占60%，而期末考試成績僅占40%，另外教師通過信息技術平臺對學生實行電子點名，考察學生對教學資源的利用程度，極大地激發了學生自主學習和探究性學習的興趣和主動性，增強翻轉課堂的教學效果。

二、警察院校法學實踐教學應用翻轉課堂可行性

警察院校法學實踐教學應用翻轉課堂教學模式是可行的而且有優勢的。其可行性表現在以下幾個方面。

(一)翻轉課堂教學模式契合警察院校法學實踐教學的內容和特點

法學教育需要置于真實的司法實踐中，由學生親自動手實踐，需要學生的仔細觀察和反復揣摩立法精神。在司法實踐中警察的“執法”集中于治安秩序的維護和刑事案件的偵查，這不是通過學習某一門法學課程的知識或是參加法律診所就能學會的。事實上通過對各部門法的初步學習，警察院校的學生在對法學理論都會有一定的認識，在此基礎之上通過信息技術平臺的教學資源讓學生自學各部門法之間的銜接，進而在課堂上教師指導學生解決警察執法的相關疑難問題，以翻轉課堂教學模式嵌入法學實踐教學，更契合警察院校法學實踐教學的實際。

(二)翻轉課堂教學模式在一定程度上實現了教育個別化，有利于提高警察院校學生的執法能力

警察院校的學生包括全日制的警校生，招錄培養體制改革試點班和在職民警培訓的學生，學習能力和學習水平的差異是相當大的。翻轉課堂給予學生充分的時空條件通過信息技術平臺開展自主學習，滿足了不同層次的學生的學習需要。課堂教學過程中教師采取的教學策略是根據學生的自學情況進行個性化指導，學生的學習小組不僅增加了學生的互動，培養警察職業最需要的協作精神和團隊精神，還增強了師生教學互動的對抗性，最大程度實現了因材施教。

(三)翻轉課堂教學模式促進警察院校法學教師教學能力的提高

在警察院校法學實踐教學的翻轉課堂中，教師教學工作的側重點由知識傳授轉向了知識的內化，教師要通過與學生的緊密互動充分了解學生自學情況，發現不同學生的不同問題才能有效地制定有針對性的課堂教學策略，采取個性化指導解決學生知識內化的問題。這對教師的教學能力提出了更高的要求，教學工作不僅僅是制作微課或課件，廣泛收集教學資料并篩選這么簡單，還包括成為教學活動的“導演”，[5]和學生一起去理解和探究。

三、翻轉課堂教學模式在警察院校法學實踐教學中的路向選擇

隨著翻轉課堂教學模式在警察院校法學實踐教學的應用，警察院校面臨教學理念僵化、教師教學能力有限、學生自學能力不足、信息技術欠缺，教學評價標準單一等等瓶頸問題。翻轉課堂教學模式在警察院校的法學實踐教學的應用必須突破上述瓶頸，尋找具有警察院校特色的翻轉課堂的發展路向。

(一)應當樹立正確的教學理念指導翻轉課堂

翻轉課堂翻轉的不僅僅是教學流程，更重要的是教學理念的轉變。在警察院校法學實踐教學中采用翻轉課堂，培養的是作為執法者的警察，因此法學知識的內化是翻轉課堂的核心環節。秉承“學生為中心”、“探究性學習”、“小組學習”的教學理念，師生一起進行法學知識內化的環節，運用法學知識解決公安工作實踐中的疑難問題，才能實現警察院校職業化的培養目標。

(二)法學教師應當不斷提高自身素質和教學能力

翻轉課堂對警察院校的法學教師提出了很高的要求，教師要熟悉公安執法環境和公安執法實踐，才能明確把握公安工作實踐中的重點和難點問題，使翻轉課堂切合公安工作實際。具體做法是警察院校要增加法學教師到基層公安機關掛職鍛煉的機會。其次，法學教師應當參加學生的實訓基地實習。法學教師帶隊參與學生實習指導的優勢在于不僅可以充分了解公安工作實踐，為學生提供法律指導，還可以為法學實踐教學提供明確的目標和方向。

(三)充分調動學生的主觀能動性，增強自學能力，積極參與法學實踐教學翻轉課堂

讓學生從“要我學”轉變為“我要學”的關鍵是充分調動學生的主觀能動性。警察院校學生的學習積極性更多地源于公安工作的職業使命感和責任感。教師應當在教學過程中灌輸公平與正義的執法理念，使學生明確公安工作中法律的重要地位，從而端正學習態度，積極參與翻轉課堂。其次，教師在法學實踐教學過程中，應當引導學生以警察的視角審視案件，使學生盡快進入警察的執法者角色。其三，教師在翻轉課堂中應當善用激勵手段，鼓勵學生利用圖書館、互聯網資源收集資料，讓他們學會法學的學習方法，增強自學能力。

(四)突破信息技術軟硬件的瓶頸，構建警察特色的信息技術平臺

信息技術是翻轉課堂教學模式重要的基礎和支撐，對學生課外學習的深度及具有非常重要的意義。當前警察院校雖然配備了信息技術硬件設備，但是與普通高校相比，警察院校對信息技術硬件設備的投入是不足的。警察院校應當加大對信息技術軟硬件的投入，搭建信息技術平臺，為翻轉課堂打下良好的物質基礎。同時，警察院校的信息技術平臺應當具有鮮明的警察職業特色，例如構建雙平臺，一方面是普通信息技術平臺，另一方面接入公安網，給予學生了解公安工作的時空條件。

(五)改革警察院校法學實踐教學評價體系

重構警察院校法學實踐教學評價體系的主要措施是增加對學生、教師的實踐教學環節的考核，增加考核的良性反饋以完善公安法學實踐教學評價體系。具體做法是單獨對學生的實踐教學進行考核，成績按一定百分比計入課程總成績。另外教師還可以采用學生自評、學生互評以及口頭考試、辯論相結合的方式對試點班學生的法學實踐教學進行評價。教師的實踐教學考核方面，警察院校考核的重點應當是學生在教師指導下法學實踐水平是否明顯提高，教師的職業道德以及敬業精神，教師的法學實踐教學教學質量等等。通過對法學實踐教學教師評價的反饋，使教師清楚地認識到自己的長處與不足，從而有的放矢地努力提高教學水平。

綜上所述，與傳統教學模式相比，翻轉課堂能夠更好地實現學生的探究學習和自主學習，應當成為警察院校教學改革的主流。結合警察院校的實際情況，通過對翻轉課堂的影響因素的分析，在法學實踐教學中采用翻轉課堂具有可行性，其教學效果遠優于法律診所和模擬法律診所，教學成本也更為經濟實惠。翻轉課堂如何突破瓶頸，進行路向選擇是警察院校法學教學改革面臨的最大問題，隨著研究的深入問題必將得到解決。

(作者單位：廣西警察學院)

參考文獻：

[1]華師慕課[EB/OL].http://media.ecnu.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&catid=216&id=28,[2014-12-29].

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[3]孫淑萍.翻轉課堂”在高校教學中的應用研究[J].人才，2014(08):82-89.

[4]金陵.翻轉課堂翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012(09):18.

[5]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014(12):27-30.