項目教學法在多媒體技術課程教學中的應用與思考

文/鄭淼

由于多媒體技術這一學科具有較強操作性，使得項目教學法完全適用于整個教學過程中，這不僅能夠將學科中的理論與實踐教學結合成為有機整體，更能夠提高學生解決實際問題的綜合能力。

1.項目教學法及多媒體技術的基本含義

項目教學法即在教師指導下，引導學生將一個相對獨立的項目通過獨立處理，收集信息、進行方案設計、項目實施和最終評價，通過該項目來了解并把握整個過程環節的基本要求。以項目為主線、教師為引導、學生為主體是項目教學法最為顯著的特點，其具體表現在:目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。

多媒體技術作為計算機發展的重要分支，已在社會各行業中無處不在，因此培養大批量高水平的多媒體技術專業人才十分緊迫。多媒體技術以計算機技術為基礎，綜合處理文字、圖形圖像、聲音視頻等多種媒體信息，并整合成為具有交互性的有機整體。利用工具軟件和多媒體開發平臺可以創作出各種多媒體作品，多媒體技術在當下已成為信息技術領域發展最快、最活躍的技術手段。

多媒體技術課程教學在教學方法上多以實踐為主導，不僅能有效提高學生的設計與動手能力，還能培養其獨立思考和解決問題的能力。當前多媒體技術課程教學存在以下特點:涉及軟件種類繁多且知識量較大;教材內容雜且多，但較差的綜合性與實用性;硬件設備配置較低所引起的各種問題，這些特點直接影響著教學效果。

2.項目教學法在多媒體技術課程教學中的應用現狀

目前使用較為普遍的《多媒體技術應用》教材，其編寫理念與教材體系的實質即采用項目為基本構架。但因受到傳統教學觀念及教師對教材的認同度差異影響，當前在多媒體技術課程教學過程中，多數教師依然沿用講授方式，通過以知識點為主線，結合實例教學法和任務驅動法來進行教學活動，以實現知識點的落實與操作技能訓練為最終教學目標。在此教學模式中，盡管學生理解并完成了課堂任務，但依然存在一定的弊端，主要表現在以下方面:首先，學生雖然在平時的學習過程中做了很多例子，但在實際中一旦遇到問題時則無法進行相應處理，甚至無法找出解決角度與思路;其次，學生在進行多媒體課件制作過程中難以有機結合并綜合運用圖片處理、動畫制作、視頻處理及聲音處理等工具軟件。比如在flash作品創作過程中，多數學生多是通過網上搜索一些動畫或者圖片等元素來進行強硬組合，這就降低了作品質量，好的作品應該在創作過程中結合作品需求來利用圖片處理工具制作出與作品思想相符的圖片等。由此可見，這種實例教學法和任務驅動法在多媒體技術教學課程中無法將全局觀念灌輸給學生，并促使其在以后的學習工作中能夠有效進行創新并提高綜合應用能力，這違背了現代教育理念中對學生創新意識的培養原則，更無法實現學生獨立分析并解決問題能力的培養。

3.如何將項目教學法更有效的在多媒體技術課程教學中加以應用

項目教學法在多媒體課程教學過程中可從以下幾個階段進行:

(1)確定項目任務，明確任務目標，通過項目展示來導入課程

導入課程在整個多媒體技術課程教學實施中尤為重要，尤其是在進入新的教學模塊時，進行學習內容整體導入能夠有效幫助學生在新知識領域中構建整體認知，從而最大限度的調動其探索新知識的積極性，結合對媒體技術課程教學集知識和技能于一體的特點來看，項目創作過程中首先通過項目展示導入方法對整個教學過程有著十分積極的作用。

這個項目展示可以結合學生情況、教學內容以及教學目標來對多媒體技術在各個行業的典型應用實例和以往學生中的優秀創作加以分類整理，在導入時對學生進行展示與闡述，在調動學生積極性后順勢提出本教學課程的項目任務，并交代清楚項目任務目標，促進學生在不自覺中應用基礎知識與技能，并結合學生自我創作來完成項目任務。

(2)將項目創作作為教學主線，重組并細化教學內容

教學實施在項目導入后，整個教學行為的主線則是項目創建與制作。教師要結合學生的群體水平與個體水平進行教學內容的細化與重組，以此來保證教學質量水平。結合現有多媒體技術應用教材特點來將枯燥乏味的部分進行優化，并將教學內容細致化明確化，進而科學合理的來實現技術操作教學。以項目創作為教學主線，重組并細化教學內容要求教師站在一定高度對本學科的整個構架進行揣摩與實踐，因此，教師只有真正把握住多媒體技術課程的精髓才能真正將項目教學法運用到課程教學中去。

(3)項目任務的實施過程可以采用“任務、案例、任務”的總分總模式。

此模式能夠分層次的提出任務，滿足不同基礎水平的學生的求知欲望，使基礎好的學生能夠擁有較大的發揮空間，基礎略次的同學也能夠學有所用，從而鼓勵其學習熱情度，實現良好的教學效果?？稍诮虒W過程中以項目創作為總綱，并依據項目創作的目標和框架，細致分析學科指導意見的要求，從而制定出總體的教學開展步驟，并通過分項目創作來引領學生進行知識拓展，組織學生討論分析多媒體作品規劃與設計等來體會枯燥難懂的理論，這對提升學生全方面的綜合應用能力有著重要作用。

(4)課堂實施手段可采取滲入全局觀念的任務驅動法

單一實例教學法或任務驅動教學法是以知識點為中心，為實現某一知識或某一項技能教學而采用的教學手段。盡管教師在教學過程中會設置一些緊扣知識點的教學實例與任務，但這依然局限于實現一個課時的教學目標而相對缺乏全局把持的理念。若在多媒體技術應用教學中采用以項目為教學主線，全面運用滲入全局觀念的任務驅動教學法，則能夠較大程度上提高課堂教學效率與效果。這要求教師在每個課時的教學均要圍繞既定項目，)且課堂任務的設置為完成總項目中的一個小項目為出發點，再整合本堂課的教學目標，通過任務帶出知識點，進而從根本上改變以知識點找實例、定任務的傳統教學手段。

4.多媒體技術課程教學中應用項目教學法的思考

在多媒體技術課程教學中實施項目教學法，應進行不斷的思考與優化。引進項目教學法的同時保留優秀的傳統教學法、注重項目選題、并為學生提供相關的項目創作資料。

在項目創作的每個細分步驟中，要注意將優秀的傳統教學法揉進來，結合項目任務以及學生水平來進行知識點的演示與傳授，從而幫助學生更快的構建系統全面的知識構架。

項目選題方面則要求該項目能涵蓋全部教學內容以及各知識點，結合學生實際水平來確定項目難易程度。這就要求教師真正融入學生、了解學生，通過調查法等手段來取得第一手資料等，來確定適宜的項目創作目標。

針對未進行過項目創作的學生，教師只有為其提供相關的項目創作資料，并引導學生真正理解項目目標與構架，引導其搞清實施步驟，才能有效幫助學生避開彎路并建立其學習積極性。

總之，隨著信息技術的快速發展，對多媒體專業人才的需求日益增大，因此必須不斷更新教學觀念、改革教學模式，通過實踐來探索出更加科學有效的教學方法。項目教學法在多媒體技術課程教學中的實施收到顯著成效，是適應學科特點與要求的教學方法之一，我們只有不斷在實踐中總結經驗，才能將此教學方法更好的運用到教學實踐中去，為社會培養更全面的專業人才。

［1］郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應用 ［J］.成人教育，2011(06).