對會計電算化課程改革思路探討

文/喻碩

對會計電算化課程改革思路探討

文/喻碩

摘要：會計電算化課程是實踐性、操作性較強的課程，課程目標是提高學生的實踐操作能力，把其培養成理論扎實，會計電算化操作嫻熟的技能型、應用型人才。但目前高校會計電算化課程教學中還存在一些問題亟待改進。本文主要從分析會計電算化課程教學中存在的問題入手，探討會計電算化課程改革的途徑。

關鍵詞：會計電算化;課程;改革

中圖分類號:G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0145-02

會計電算化是財務教學的重要內容，隨著經濟的發展，以往的教學方式已經不能完全適應市場的要求，對從事會計電算化教學的老師來說是非常大的挑戰。教學過程需要結合現階段的信息技術，以財務指導為方向，提升學生的應用能力，以便適應以后財務崗位的要求，實現教學質量的提升。

一、會計電算化課程簡介

1.會計電算化的含義。會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現會計工作的現代化是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。

2.會計電算化的作用。會計電算化的發展，為傳統的會計注入了新的內容和活力，使會計的核算方法和工作程序發生了重大的變化，其作用主要表現為：

(1)提高了會計工作的效率。實現了會計電算化的企業，計算機替代傳統的手工勞動，快速地完成信息的收集、處理、傳遞和存儲，把會計人員從繁瑣的數據抄寫和計算中解放出來，大大地提高了會計工作效率。

(2)保證了會計信息的準確性和及時性。傳統的手工會計，由于數據、資料完全靠會計人員手工登寫和抄錄，因此容易出現人為因素造成的錯誤。會計電算化對于會計數據處理方式具有特殊性，只要記賬憑證輸入無誤，會計信息的準確性就能得到保證。同時，由于工作效率的提高，以及會計業務處理程序化的實現，會計信息也能及時地提供給信息相關使用者。

3.會計的職能多樣化。會計的職能，我們傳統的觀念認為是核算和監督。隨著會計電算化技術的發展，會計軟件中設計的系統和功能逐漸豐富和完善，會計的職能在核算和監督的基礎上發展為集預測、決策、分析、核算、控制等為一體的多職能管理體系。

二、會計電算化課程教學中存在的問題

1.課程教學模式需改進

目前，很多高校的會計電算化課程教學模式上還是以教師為中心，學生只能被動的接受知識。一般采用的模式是選擇一個案例，詳細的講解或者演示給學生，學生按照教師的演示操作。課堂時間學生基本上在聽教師的講解和演示，然后再操作，這樣的教學模式下，學生機械的操作一種財務軟件，不利于學生舉一反三能力的培養。雖然教師在教學方式上也進行了改革，如運用實驗法、案例法等多種方法，教學全部在實驗室進行，教師邊講邊演，學生邊練習，這種模式雖然能提高教學效果，但學生的主體地位沒有凸顯出來，學生缺乏學習的積極性。

2.課程教學軟件較單一

由于課程時間有限，一些高校在會計電算化課程教學中，多選用市場上流行的通用的財務軟件如用友或金蝶軟件進行演示，這對學生具體的操作有一定幫助作用。但學生只能掌握一種會計軟件，對其他的軟件了解甚少。

3.課程課時設置不科學

目前，幾乎所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但電算化課程的課時嚴重不足。高校電算化課程課時理論課與實踐課比例設置一般是2：1，學生的實踐操作時間少，不利于學生實踐能力的培養，影響教學效果。同時會計電算化課時時間安排不科學，會計電算化注重實踐和業務操作的連續性，但課時安排是分時間完成的，不利于學生對整個會計業務流程的理解。

4.專用實驗機房不充足

會計電算化課程對會計專業來說是非常重要的，實踐教學要求電算化實驗室，但有些高校雖然有電算化實驗室，但效果差別較大。一些高校沒有會計電算化專用機房，不同專業課程共同使用公公機房，而公共機房資源最大的不足就在于教學資源的相互沖突，一些軟件無法安裝，即使能安裝也容易出現運行過慢的現象，不利于教學效果的提升。同時公共機房的網絡安全問題令人堪憂，公共機房無法做到專人專機管理。

5.教師綜合素質待提高

會計電算化課程涉及的范圍廣，是會計學、計算機科學、管理學等多門學科交叉在一起的。這就對會計電算化課程教學的教師提出了高要求，不僅要掌握會計學知識，還要有相應的計算機知識。但很多會計專業課程教師，大都是經過短暫培訓后從事電算化教學的，計算機知識較為薄弱，計算機維護、網絡方面的技術問題很難解決。同時隨著信息技術和會計理論的快速發展，教師知識結構更新速度很難跟上節奏。

6.財務軟件的使用與社會經濟的發展出現脫離

很多學校的會計電算化的內容和社會發展不適用，使用的會計軟件很陳舊，財務軟件本身和現行使用的軟件具有很大的不同，造成很多會計科目不能進行及時的更新，財務軟件本身帶的計算器也進出經常出現錯誤，在特定的模塊下進行操作，很難適應企業單位的要求，從而對企業在培訓也加大了一定的成本，影響了企業的發展。

三、會計電算化課程改革的原則

針對上文中，會計電算化教學中存在的問題，進行會計電算化教學改革需要遵循一定的原則。培養過程要立足于應用型的人才類型，需要按照以下幾個原則進行。

1.人才培養需要以市場為導向

從會計電算化的本質出發，會計電算化的人才培養模式需要以市場為主導。教學過程中需要掌握會計軟件基礎應用的同時，還需要掌握會計軟件的維護以及程序設計等方面的內容，對設計工作也要有一定的了解。

2.實踐性的原則

會計電算化教學需要加強實踐性的學習，會計電算化這個科目在教學過程中，學生掌握了一定的操作知識以后，要進行操作實踐的教學。所以實踐性教學過程，要給學生充分的時間去進行上機操作。操作中不要只是局限在一個系統信息的基礎上，要結合教學的每個模塊進行教學，可以利用某一個通用的軟件進行教學實踐。

四、會計電算化教學改革的要求

1.會計電算化教學改革需要結合社會發展的要求

隨著市場經濟的發展，經濟全球化的進程逐漸加快，對會計人員的能力要求越來越高，會計工作不單單是進行記賬。需要和經營管理手段結合在一起。很多單位在進行招聘的時候，為了適應會計專業的市場需求，招聘企業對招聘人員的要求越來越高。注重的專業能力和實際的操作能力。

2.會計電算化教學改革是社會發展對學校教學的要求

結論：該工程按壩土不分區進行指標統計的計算結果與工程實際不相符，該工程壩土宜按分區進行指標統計，同時，上游坡宜取用分區后統計結果均值，下游坡宜取用分區后統計結果大值均值。該工程大壩物理力學指標最終取值見表5，計算結果見表6。

從宏觀的角度分析經濟發展，可以很清楚的進行系統的分析。在未來的經濟發展中，對于社會來說，高素質的人才受到社會的歡迎。所以相關的院校需要順應時代的發展。不斷的進行教學改革。培養出發展后勁足、開拓創新型的會計人才。 近幾年，我國會計電算化普及程度和會計軟件水平提高很快， 但是會計軟件的應用水平和普及程度卻受到會計人員水平的影響， 尚未達到理想的狀態。

五、會計電算化課程改革的途徑

1.采用多種教學模式

會計電算化課程教學要采用多種模式，不僅要傳授相關知識，還要重視學生分析能力、解決問題能力的培養，結合學生的特點實施分層教學，調動學生的積極主動性。如多媒體輔助教學模式、任務驅動教學模式等。任務驅動教學模式非常適合會計電算化課程，它以任務為主線，學生為主體，在這種模式下，教師將教學內容分成若干任務，學生分組后接受任務，教師不限定任務完成方法，充分調動學生的想象力，讓學生自主完成。多媒體能大大增加課程容量，引入與課程內容相關的材料，提高學生的感性認識，提高教學的交互性。

2.開展多元軟件教學

一般高校會計電算化課程教學僅限于一種財務軟件，這會制約到學生在工作崗位上不適應其他財務軟件的問題。所以課程在以通用軟件為藍本的基礎上，再選擇其他優秀的財務軟件進行講解，讓學生操作不同的財務軟件，引導學生比較不同類別的財務軟件。而且通過操作不同的財務軟件，讓學生發現財務軟件背后相同的操作規律和設計原理，這有助于提高學生對其他軟件的適應能力，從而提高學生實踐能力。

3.合理安排課程課時

學校應結合自身實際適當增加會計電算化課程課時，增加實驗課時比例，確保學生有足夠的時間操作。一般來說課程理論學習都是采用分散的學習時間，有助于學生吸收知識，但會計電算化課程技能性強，分散學習不利于學生對連續業務的操作，不利于學生把握整個會計工作流程，因此可以安排集中授課，先讓學生單項練習，再綜合實訓，再介紹其他軟件操作等，從而豐富教學內容，提高效果。

4.建立專用實驗機房

會計電算化課程要求有效的實驗設置，建立專用實驗機房能解決公共機房存在的問題，如配置偏低.、資源沖突等。這需要高校領導給予重視，投入大量的資金建設實驗室，確保學生有良好的實踐環境。同時建立專用實驗機房，不僅能確保會計電算化課程的正常需求，還能為學校上崗培訓提供教學培訓，學生可以進行上崗證書的考試培訓。

5.加強師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是會計電算化課程順利開展的基礎，因此應提高會計電算化教師的綜合素質，加強師資隊伍建設。會計電算化課程教師應具備扎實的理論知識和熟練的操作技能，這就需要學校安排教師培訓，如定期業務培訓進修、鼓勵教師到企業現場實習、外聘高級會計師等到學校開講座、建立校外實訓基地等，不斷提高教師的綜合素質，從而更好地滿足教學需求。

對會計電算化進行教學改革，需要結合會計電算化的特點，從根本上進行教學改革。會計電算化目前已經成為會計工作的重點內容，在會計工作崗位上越來越重要，利用現代化的教學手段，能夠最大限度的調動學生的學習積極性，對提升學生的實際操作能力也具有很重要的作用，為學生順利的步入社會工作崗位奠定堅實的基礎。

6.會計軟件的升級和教師培訓的及時性。

教學軟件的升級和教師培訓的及時性，對于該課程教學是很重要的，但是光靠學校單方面的努力是很難實現的。因此，學校若是能實現與軟件公司的互補合作，將能很好地推動課程的進步和發展。比如學校在購買了軟件公司的軟件之后，可以與公司合作教學。學校提供公司需要的理論幫助，以及作為公司新產品的檢驗、實驗基地；同時，公司可以提供學校軟件升級和教師的培訓。

會計電算化的改革是大勢所趨，也是一項系統的大工程，各大高校的教師也在研究適合于自身的改革方案。我們改革的思路是從實際出發，一切以更好地培養適應市場需求的會計人才為目的。

7.實踐、實訓的重要性。

目前，很多高校在課程設定中增加了實訓或是實踐課程，尤其是專業課程。比如“基礎會計”“中級財務會計”都在理論知識學習完成后開設了相應的實訓課程，讓同學們用單、證、賬、表來深刻理解學習的理論知識，了解會計、出納們是如何手工處理企業的經濟業務的。同理，會計電算化課程教學過程中也可以將實訓加入進來，讓學生不僅會手工處理業務，還能用軟件更加準確、及時、高效地處理企業的業務，真正將計算機技術與會計理論相結合。同時，由于該課程需要計算機和會計軟件的雙重條件滿足才能實現課程的學習，這樣就局限了學生們在課外對課程的學習，因此學校可以專門設定“會計實訓教室”，以便同學們課余時間有學習和實踐的場所。

六、結束語

會計電算化的教學課程改革是一項比較系統的工程，改革的目標就是要培養出社會所需要的專門人才。要使學生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強改革以能力為核心的教學目標和任務，提高會計電算化學生的專業技能，以適應未來社會發展的需要。

(作者單位：遼寧建筑職業院校)

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