建構主義理論指導網絡輔助教學資源庫建設的幾點意見

文/王曉芳

雖然現在已有很多文獻對基于建構主義的網絡教學模式及其實現方法進行了研究，但目前主要還是停留在教學模式的討論或在某一具體課程的實現方法，尤其在高職院校目前關于建構主義教學理論與信息化建設的相結合已經開展的吐火如荼，怎么把建構主義理論應用于網絡教學資源建設的研究卻沒有突破進展。毫無疑問，網絡輔助教學資源的建設是一項綜合性極強的工作，操作起來極其復雜。從一個角度來說，網絡教學資源建設的過程需要現代教育思想、學習理論為指導，并結合軟件工程相關思想理念來完成;

1.資源的作用機理

依據建構主義理論:學習者所獲取的知識是通過學習者自主建構而形成的。因此，教師“提供的資源”和學習者“運用的資源”是有區別的。我們應該怎樣將提供資源直接運用于學習者解決問題當中，才是完成”外部提供的資源”到學習者“運用的資源”的轉變。我們試圖通過有力的手段，構成一個服務于“學習者人群”目的的學習資源信息庫［1］。通過實踐，在設計理念上可以按以下程序進行:

2.教學資源符合高職“職業化”

教學資源庫應滿足專業需求，教學需要明確高職的培養目標，教學資源建設也應緊密圍繞人才的培養目標進行，努力實現“知識+技能”的框架構建，在網絡平臺上展現職業資格證書、行業企業信息，豐富就業主題，豐富職場信息，拓展職業內涵等信息。不能只講求傳授教學知識的方法和手段，教學資源也必須突出崗位職業技能要求，強化學習資源、技能與工作崗位之間的聯系，在資源準備過程中，教師有義務掃清學生的未來職業心理障礙，利用自主學習充分引導學習者形成準職業人的思維意識，強化職業能力的培養［2］。

3.教學資源“因材供給”

教學過程中，我們提倡“因材施教”，這里教學資源也同樣根據不同學生的多元智能發展情況及興趣特點，同一教學內容資源設置上也設為不同表現形式，如動畫形式、PPT形式、順口溜等。教育資源的建設不能一步到位，也不可能一蹴而就，這是一個非常巨大的任務，需要教師發現問題、解決問題，需要學習者參與調研、不斷完善、不斷補充，資源建設過程，也隨教師認知水平的發展，學生認知水平的變化而不斷完善。建設者必須依托現代化的教學技術，運用信息化建設，充分考慮不同使用者對資源的不同需求，不斷更新資源表現能力和表達能力，這需要我們時刻傾聽學習者、社會、家長、同行等的意見，保持專業資源庫一定的更新頻率、良好的運營態勢，資源建設者還需要不斷學習最新、最前沿、最及時的信息，把教學資源內容做到“多樣、廣、全、精、新”。“多樣”指的是一個知識表達方法多樣化;“廣”指的是學習知識面覆蓋要廣;“全”指的是教學資源類型要全;“精”指的是知識傳播要準確、精要;“新”指的是教學資源要即時更新，建設這樣的專業資源庫，保持它的動態、良性、長效發展［3］。

4.配合情境創設的教學資源庫建設

依托網絡和通信技術建設的資源庫，可以為教學提供電子文檔、電子地圖、聲音、圖像、影像、動畫、相關課件等資源。使網絡輔助教學資源結構化、動態化、形象化，具有傳統手段無可比擬的優越性［4］。多樣的資源應用于情境教學中，使教學內容不再只是傳統的文字和圖形，還可以用聲音、動畫、錄像等呈現，讓學習者有身臨其境美的享受。

5.實現建構主義理論資源庫建設的重要環節——協商與會話

高職教學側重于實踐教學，網絡資源庫的建設也需要這一點，怎么樣讓學習者把實踐或操作課進行到底，需要教師和學習者進行自由對話。所以教學資源庫的建設一定需要具備聊天、論壇、博客等形式，致力于使教學資源庫的應用有一個更深入的教師時時指導作用，促進更多學生碰到問題時利用手機、移動工具等網絡工具與教師進行與交流溝通，鼓勵學習者參與師生、生生問題討論。

6.結束語

目前，網絡輔助教學處于白熱化階段，但是資源庫建設利用率不高，原因是沒有體現出其優勢。實現基于建構主義理論的教學庫資源，使得該理論更具有操作性，提升網絡教學資源的應用價值仍是我們亟待解決的問題。

［1］吳政達.學校知識管理之探討 ［EB/OL］.http://www.amteam.org/k/others/2005-4/491618.html，2005-04-19.

［2］田甜.開放教育教學資源的整合與共享研究 ［J］.中國成人教育，2013，(3):162-164.

［3］張錚，顧京，尹洪.共享型高職專業教學資源庫體系的構——以數控技術專業為例 ［J］.職業技術教育，2010，(4).

［4］胡維治，楊智慧.基于教學資源庫的數字資源分類研究［J］.中國教育信息化:高教職教，2009，(5).